□李胜利

当下的单元教学更多的是指一种教材的编排方式，而没有成为一种教学的模式。根据系统论的观点，系统是由两个或两个以上的元素相结合的有机整体，系统的整体不等于其局部的简单相加。单元内的几篇课文本来各自独立，按照某一个标准编排在一起。如果不把它们整合起来，就会相互孤立，缺少关联。大单元教学整体设计可使单元内的各个教学要素形成合力，能够互释，有效迁移，产生“整体大于部分之和”的功效。

一、抓住“一个点”，统领单元

“一个点”指“整合点”。所谓整合，是指把零散的东西彼此衔接起来，形成一个有价值的整体。大单元教学整体设计就是要把一个单元当成一个整体，统筹考虑。

统编教材按照“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构。为此，选择“整合点”时，可以从人文主题或语文要素入手，把单元内部的各个点（如语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯等等）串联起来。

以六年级上册第一单元为例，该单元是个跨文体单元，四篇课文虽文体各异，但写的都是景物，形成一条贯穿全单元的明线。单元篇章页上关于语文要素的提示是“阅读时能从所读的内容想开去”。综合分析课文、习题、语文园地、习作等单元构成要素，可以发现还有一条贯穿单元的暗线，那就是“怎样想开去”，具体来说就是联想、想象能力的运用。课文中，无论是融情入景、借景抒情、托物言志等手法的运用，还是听说读写等言语能力的交相推进，背后都有联想和想象的影子。……