□吴民益

在工厂的车间里，经常能看到一个个工业产品新鲜出炉。在语文课堂上，也理应看到一个个“语文产品”产生。可是，很多时候，我们看到的是教师问、学生答，教师讲、学生记。这种教学模式下形成的课堂笔记不能算是学生生产出来的“语文产品”。“语文产品”应该是学生独立思维或者合作探究的产物。当然，其诞生离不开教师的指导和帮助。笔者认为，它主要有以下几种形式。

一个有价值的问题。课堂上，我们应该摒弃虚假的问题，鼓励学生大胆提出内心真实的疑问。如学习《落花生》一课时，忽然一名学生站起来，大声地问教师：“老师，作者的爸爸是个什么样的人？为什么说父亲回家吃花生是很难得的？”这名学生读书很认真，能一边读一边想，勇敢地提出自己的疑问，而且提的问题比较有价值。

一个有新意的想法。学生学习语文，不能只接受课文的见解或者教师的思想，而应在分析思考后产生自己的想法。如学完《孔子游春》中“孔子论水”的内容后，一位学生举手说：“我觉得水不是真君子，因为它发起怒来会冲毁家园，给人们造成巨大的损失。”另一位学生反驳：“我觉得水是真君子。水之所以有这些暴行，说到底是因为人类乱砍滥伐，向水中排放废水，还乱扔垃圾，所以水才给人类一点颜色看看。”这时，又一位学生站起来说：“发大水是自然现象，和保护不保护环境没有多大关系。过去工业水平低，照样发大水。当然，任何事物都有优点和缺点，我们应该学习它们的优点。……