□朱国忠

统编教材重视写人习作的教学。在上册教材中，写人习作实现了三到六年级全覆盖。可见，其在整个小学阶段占据了极为重要的地位。上册教材中的写人习作应该怎样教，自然成为一线语文教师的重要课题。

一、写人习作的教学导向

（一）广泛“爱”人

就小学习作教学而言，爱是写人习作的主旋律。三年级上册的《猜猜他是谁》体现了一种“爱”的关注；四年级上册的《小小“动物园”》展现了一种“爱”的关联；五年级上册的《“漫画”老师》体现了一种“爱”的聚焦；六年级上册的《有你，真好》呈现了一种“爱”的感怀。由此，可以看到单元习作中隐含着一条主线，那就是爱身边的每一个人。学生要有一颗爱心，有对“爱”的敏感性，带着自己的生活经验与爱心去解读身边的人，随时捕捉那些爱的瞬间。写人写得不细致，很多时候不是缺乏技巧，而是缺少对爱的关注。

（二）长期“察”人

（三）情意“感”人

意在笔先。习作前的情感积蓄非常重要。要写好写人习作，仅靠课堂上教师的指导是不够的。学生在动笔之前，要有一定的感想、体会。没有相关的感想与体会，就写不出人物的神，传达不出心中的情。同时，教师还要调动学生的写作动机，激发他们的写作兴趣。如某教师在执教习作课《猜猜他是谁》的时候，用“看谁猜得快”“看谁猜得准”“看谁说得好”“看谁写得像”这四个接力型的闯关活动，强化学生写作的动机，收到非常好的效果。

（四）阅读“学”人

在写人习作的教学过程中，教师可以为学生提供一组不同对象、不同视角、不同写法的例文，引导学生展开互文阅读，开阔视野。……