陈靖雯

【摘要】“LICC模式”是课堂观察的一个框架，以学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度对课堂进行解构，是听评课的一种实用工具。本文以“LICC”診断式课堂观察为依托，对《伯牙绝弦》一课进行深入分析，是对“LICC模式”的实践探索。

【关键词】LICC模式;课堂观察;课例分析

课堂是体现教师专业能力的主要场所，因此，要进行课堂改革就需要关注课堂，诊断课堂。近年来，课堂评价方式各式各样，可谓百花齐放，许多学校都要求每位教师需要在一学年内至少开展一次公开研讨课，因此，听评课已成为学校教学工作中的一个重点，也是教师能力发展的一个重要载体。只有通过实效性强的听评课工具，才能促进教师的专业能力发展，进而实现教与学的良性发展。

但是，在日常的听评课中，仍存在着一些弊端，如：目标指向不明确、评价过于抽象空洞、“面子工程”太严重……

“LICC模式”是当今流行并被很多学校所倡导的一种诊断式课堂观察模式，“L”是学生的学习，“I”是教师的教学，两个“C”分别是课程性质以及“课堂文化”，四者关系如下图：

通过框架图不难看出，“LICC模式”关注的最主要因素是学生的学习，一切外界的因素都围绕着学生的学习展开，真正实现学生学习的自主能动性。课堂诊断主要包括——四个维度、二十个视角、六十八个观察点，其中，学生学习需要关注的要点有：学生的课前准备情况、合作情况;课堂任务完成情况;学优生、学困生学习情况;学生倾听时间、发言时间;提问情况;课堂活动参与情况等等。