王芹

[摘    要]积极开展多元化教学探索和研究，在教学中发挥该教学模式的应用价值和应用优势，更好地服务数学课堂教学，是新形势和新课改背景下小学数学教师推进教学改革、谋求教学创新和实现教学质量大幅度跃升的主动选择。本文从三个基本方面入手就多元化教学模式在小学数学课程教学中的应用开展讨论。

[关键词]多元化教学模式;小学数学;课堂教学

积极引入多元化教学模式，全面开展多元化教学探索，已经成为每一名小学数学教师推进高效课堂构建的共识。而在多元化教学模式应用和实践过程中还存在不少瓶颈因素和棘手问题，使得该教学模式应用效益的发挥受到了一定程度的影响。小学数学教师积极地结合多元化教学模式的基本特征和应用过程中存在的问题，全面地探索借助多元化教学模式开展教学的对策和方法，以更好地服务小学数学课程的教学。

一、多元化教学模式在小学数学教学中的应用意义

（一）为课堂注入浓浓新鲜感

通过积极地引入多元化教学模式，可以改变以往单一化教学模式应用过程中存在的问题，可以让固定式教学转化为灵活多样式教学，自然可以为小学数学课堂教学中注入源泉活水，给予学生浓浓的新鲜感。

（二）提升課堂的教学效益

通过积极地引入多元化教学模式，可以对当前课堂教学中存在的各种问题进行有针对性的解决，让知识点的讲解更加符合学生的认知规律和认知特点，更能满足学生的学习需要，从而在最大限度内调动课堂教学的积极因素，促进课堂教学效益和质量的不断跃升。

（三）促进核心素养培养目标落实

通过积极地引入多元化教学模式，可以促使小学数学教师教学观念的转变，并积极地树立素质教育理念，同时在课堂教学中全面地注重激发学生的兴趣，唤醒学生的求知欲望，并充分地兼顾学生差异，发展学生个性，自然有利于促进学生各项能力的全面化培养，也有利于核心素养培养目标的高质量达成。

二、多元化教学模式在小学数学教学中的应用原则

（一）互动性原则

积极地在小学数学课堂教学中引入多元化教学模式是一项十分复杂的工作，需要数学教师在该过程中遵循互动性原则，积极地强化和其他优秀教师同行的互动交流，学习其他优秀教师的教学方法、应用经验，从而真正地在互动交流中促使教师把握多元化教学模式在数学课程教学中的有效应用规律和对策，更好地服务数学课堂教学。

（二）手段性原则

积极地将多元化教学模式引入数学课堂教学的各个流程之中，是小学数学教师优化教学组织形式，激发学生学习兴趣和提升教学效能的一种具体方法和手段，而不是最终的目的。因此，每一名数学教师都要在具体的应用实施过程中将多元化教学模式定位为辅助课堂教学的一种手段或者工具，而不能将其当作最终的目的，也只有明确了手段和目的的关系，才能更好地借助该教学模式服务数学课堂教学。

（三）长期性原则

积极地开展多元化教学研究和探索是一项长期性的工作，而不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，需要每一名数学教师遵循长期性的原则，积极地做好长期性的准备，同时积极地在长期性探索中注重进行经验总结，全面补足应用短板，从而更好地把握该教学模式辅助数学课程教学的规律。

三、多元化教学模式在小学数学教学中的应用对策

（一）引入合作学习法，实现开放课堂构建

积极倡导合作学习，全面构建开放式课堂，是数学教师构建开放式课堂和落实核心素养培养目标的主动选择，然后在合作学习实施过程中还存在较多的问题，如小组划分不科学、任务设计不合理、课堂指导缺乏等，制约和影响着教学效益的不断跃升，需要教师在合作学习中对这些问题进行有针对性地解决，以更好借助合作学习法改进和优化数学课程教学的各个模块。

在讲解“分数乘法”模块内容时，教师可以实现合作学习。教师可以通过各种方式，如摸底考试、师生面对面谈话、课堂的具体观察等，对不同学生的基本情况进行认真分析，了解学生的基本情况，按照特质互补的原则将学生进行小组划分;并在该过程中积极地征询学生意见，聆听学生心声，避免呆板和机械对小组进行划分。同时教师还要结合该节课的教学要求和学生的小组划分情况，为学生明确具体的讨论任务，如讨论分数乘法在生活中的应用;讨论分数乘法的算理算法;讨论借助分数乘法解决生活问题的策略等。让每个小组围绕着这些问题开展积极地讨论和研究，并在讨论中让学生分析问题的解决思路、解决流程和解决策略。教师则要积极地结合具体的案例为学生进行形象化讲解，帮助学生答疑解惑，进一步破解学生学习瓶颈，继而在合作学习中促进学生学习效果的全面化巩固。

（二）开展信息化教学，强化学习兴趣激发

积极开展信息化教学研究，进一步发挥信息技术的优势，有效地激发学生的学习兴趣，也是小学数学教师在多元化教学探索中所要认真思考的问题。每一名小学数学教师都要积极地树立信息化教学的思想，并在该思想指引下合理地运用信息技术辅助数学课堂教学，让数学课堂教学更加的形象具体、有滋有味，从而激发学生学习兴趣，更好地开展数学课堂教学。

在讲解“条形统计图”模块内容时，教师可以借助多媒体图片向学生展示不同的生活化案例，如借助条形统计图展示班级学生的兴趣爱好等，让学生对条形统计图有一个初步的认识。之后，教师可以运用思维导图对本节课的知识点体系构成进行形象化和具体化展示，有效地激发学生兴趣。同时教师可以在该过程中积极地运用微课视频为学生呈现多种案例，积极地借助案例来降低学生的理解难度，进一步给予学生良好的学习体验。

（三）构建情景化教学，降低学生理解难度

积极地引入多元化的教学情景，是降低学生理解难度，给予学生更好学习体验的一种具体实现路径。小学数学教师要积极地结合该阶段小学生的认知特点和数学课程的基本特征，合理的通过构建教学情景来进一步优化数学课堂教学实施，让学生更为有效地开展数学学习。

在讲解“圆的周长”模块内容时，教师可以使用微课视频动态化为学生呈现一个生活化情景，如计算一块菜地的面积、計算操场的面积等，让生活化案例的展示唤醒学生的求知欲望。之后，教师可以结合教学要求，为学生展示具体的问题情景，如什么是周长？如何计算圆的周长？圆的周长计算公式是什么？等等，让具体的问题情景激发学生的学习思路。同时教师可以构建互动情景，如借助随机提问的方式对学生进行灵活性课堂提问，让学生带着新鲜感对这些问题进行回答，教师则可以在学生回答问题过程中积极地给予学生引导，及时帮助学生解决遇到的瓶颈，并帮助学生指引问题的解决思路，让学生沿着正确的思路开展深度学习。

（四）组织多元化评价，有效补足学习短板

积极地引入多元化评价机制，也是小学数学教师在开展多元化教学探索过程中所要思考和解决的重要问题。而从目前的评价实施的基本现状来看，还存在评价形式单一、评价模式固化、评价客观性与合理性不够高等突出问题，需要小学数学教师积极地针对存在的问题，全面地通过引入多元化的评价机制，来有效地帮助学生查漏补缺。

在讲解“圆的面积”模块内容后，一方面，教师要丰富评价的具体形式。教师可以大胆在课堂教学中引入师生互相评价，让师生之间敞开心扉进行评价，说说彼此的优缺点。教师还可以引入学生自我评价，让学生对自己在课堂的学习情况进行分析和阐述，继而更好地发现学生学习中存在的问题。另一方面，教师要丰富评价内容。教师应当避免单一成绩评价，积极地将学生的学习状态、个人的学习进退步情况、个人的学习方法运用等，纳入学生的整体评价之中，真正从整体上对学生的学习情况进行考察和评价，继而更好地帮助学生查漏补缺。

积极地开展多元化教学研究和探索，合理的在数学课程教学中引入多元化教学模式，是小学数学教师创新课堂教学形式、优化课堂教学形态和实现教学效益提升的明智选择，也是小学数学教师进一步落实素质教育理念的有效途径。小学数学教师要积极地强化自身对多元化教学的认识，并积极地联合其他优秀的教师同行，全面地探索和研究高质量借助多元化教学模式组织和开展教学的对策，并在具体的教学实施和教学实践过程中解决存在的问题，从而更好地发挥该教学模式的应用价值，服务学生在数学课堂的学习。

参考文献：

[1]魏彦.多元化教学方法在小学数学教学中的应用分析[J].天津教育，2021（12）：94-95.

[2]曹斌.新课程改革背景下小学数学多元化教学模式探析[J].教育界，2020（39）：35-36.

（责任编辑：姜波）