卓细弟

抗疫期间，宅家学习，网络充分发挥育人功能。瞬间教师人人成了主播，学生学习课程有了更多、更大空间的选择。网络化教育环境中，在教师指导下，学生在多媒体网络的辅助下，自主、能动地参与学习全过程，从而在学习基础知识、掌握基本技能的同时，培养语文能力，发展学科核心素养。因此，在很大程度上优化大语文课堂教学。

一、网络化教育技术改变了学生的角色本位，凸显学生的主体地位

在网络教学环境下，学生不再只是作为学生，而是在不断地转换角色，他时而是发问者，时而是解释者，时而是协助者，时而是评价者，甚至还可能是指导者。在课堂上可以互相学习，在家里也可以通过网络互相交流、互相指导。这是传统语文课堂无法比拟的，它拓宽了语文课堂教学的时空，有效实现了新课标提倡的大语文教学观，更凸显了学生的主体地位。

例如，笔者在开展《家乡的变化》的习作教学时，学生单靠图片、文字对汕头近几十年巨变难以形成全面的认识。由此，笔者利用网络教育技术采取如下措施解决问题：（1）引导学生理清、明确习作要求。（2）利用多媒体网络组织学生开展合作学习。合作学習的具体要求是：（1）从网上收集有关汕头近20年来城市建设的图片资料。（2）查看收集的资料，向小组同学具体介绍自己最感兴趣的一方面内容。（3）把自己认为写得最精彩的片段发送到班级主页上与同学交流。

学生利用网络信息量大、传输速度快等特点，广泛汲取写作素材，这样不仅扩大作文教学的容量，还优化大语文课堂教学;教师利用网络，可以即时对学习有困难的学生进行个别指导，且不会干扰其他同学。……