陈韫

【摘要】作业批改是学科教学的一个重要组成部分，是了解学生学习情况的信息来源和对学生课堂学习情况的有效评价。很多教师都会用“全批全改”的方式来批改作业，但是随着教育教学改革的进一步深入，这种批改作业的方式也产生了若干问题。而且农村初中的学生基础普遍较差，相当部分学生不重视学习，家长对学生学习也不管不问，数学作业完成质量普遍较差，导致作业批改难度加大。本人从事农村初中数学教学13年，在作业批改方面也积累了一定的经验。本人对数学作业的批改方式进行了一些尝试， 总结了一些有效的方法。在减轻师生负担的同时，调动了学生学习的主动性和积极性。

【关键词】农村中学;数学;作业批改;方法探索

作业批改是学科教学的一个重要组成部分，是了解学生学习情况的信息来源和对学生课堂学习情况的有效评价。长期以来，很多教师习惯采用“全批全改”的方式来批改学生的作业，学校教导处亦以此来对教师进行教学常规检查的评价标准。但是，随着教育教学改革的深入，“全批全改”的作业批改方式产生了若干个问题，不利教学的深入开展。

农村初中的学生来源多来自学校附近的几个村委会，也有跨学区就读的学生。以本人任教的初中为例，学校生源来自长安镇的7个村委会，也招收了金装镇的部分学生。经问卷调查，如下：

一、基础知识不扎实，导致学生易出现厌学心理

农村小学的教学方式方法、师资力量都远落后于城镇小学，有的小学甚至还存在“放养”和“复式教学”的现象。导致了学生的基础知识不扎实，且是普遍性。进入初中之后，由于基础知识跟不上，学科内容增多，学生根本“消化”不过来，导致学生容易产生自卑和厌学心理。

二、缺乏学习环境和面对家庭教育和社会环境的负面影响

农村孩子多是留守儿童，放学后，家务较多。农忙时节，孩子更是连写作业的时间也没有。而目前，大多数的家长或许已认识到读书的重要性，但对读书的长远性缺乏一个坚定的信念。本人经常下乡家访，通常会听到家长说的较多的是“等小孩读完初中再说”。对小孩读书缺乏长远规划，更兼农村盛行“读书无用论”，从而导致初中学生缺乏远大目标和抱负，具体表现在上课不认真听讲、注意力不集中等。

本人从事农村初中数学教学14年，在作业批改方面也积累了一定的经验。本人对数学作业的批改方式进行了一些改革尝试，总结了一些有效的方法。在减轻师生负担的同时，调动了学生学习的主动性和积极性。

（一）“全批全改”的作业批改方式产生了若干个问题

1.教师负担重

（1）教师工作强度大

教师工作强度大，真正做到全批全改的不容易。以八年级上册数学为例，布置作业既要布置幾何部分内容：三角形的边、内角、外角的计算题，又要布置全等三角形有关的证明题。同时，还要布置垂直平分线等的作图题，作业种类繁多。在农村初中，由于师资力量不足，教师的教学任务较重。一般情况下，教师担任2-3班的数学教学任务。以一个班50人来计算，教师每次需批改100-150本作业本，工作量较大且强度大。

（2）教师情感方面

根据对我校数学老师的问卷调查，以一个班50个学生为例，数学老师批改学生作业的时间大约用1-2小时，那么修改两个班的作业最少得用上2-4小时。繁重的工作任务，容易导致教师产生职业倦怠，使得部分教师在全批全改的时候马马虎虎，敷衍了事，这在学生当中产生不良的后果。

（3）费力未必讨好

学生对教师批改的作业有以下态度：一是完全不去教师批改的作业;二是即使学生看了，但没看懂教师批改内容;三是有些学生虽然看了，但由于没动脑筋，对错误的地方没有认真思考，导致没有掌握的知识仍然是留了下来;四是思考了教师批改的内容，并悟出了一些道理。很少的学生是属于第四种的，并且这小部分学生未必能坚持。所以，全批全改费力未必讨好。

2.学生负担重

（1）学生的作业量重

由于要“全批全改”，要求学生将各科作业按时全部上交。学生忙于应付各科老师布置的作业，不管作业的对错，匆匆忙忙完成了事，甚至有学生抄作业应付老师。这些问题容易导致了学生缺乏思考，失去了发现问题和解决问题的能力。

（2）不利于培养学生的自学能力

素质教育是要求是开放学生的智力，培养学生的能力，让学生做学习的主人。而全批全改不利于培养学生的自学能力，主要是因为经过教师仔细批改的作业，给学生提供了无需思考的现成解题过程与答案，容易使得部分学生养成简单的接受学习、死记硬背的毛病，对与错的主动思考、自我检查的主动意识就缺失了。

（3）难以取得预定的教育教学效果

少部分学生学习基础较差，上课不专心等因素，导致为了对付老师的“批改”而抄袭或部分抄袭的作业，但是老师却蒙在鼓里，全单照收，全批全改。并且，由于时间紧，任务重，部分教师批改作业常用勾、叉等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题对与错，而不知道自己错在哪里，如何去改正。所以，在老师评讲作业的时候，学生只能去对老师的标准答案进行死记硬背了。这样一来，师生双方难以获得真实的教与学信息，难以取得预定的教育教学效果。

（二）对作业批改方式的改革尝试

1.精改

布置作业，目的是让学生巩固课堂知识和提高对知识的运用能力。教师可以抽取部分学生（优秀的、中等的、后进的）进行全部批改，籍此了解学生对课堂知识的掌握程度，及时发现问题，调整教学计划，提高课堂效率。并且，教师可以抽改。新课后，教师随堂布置有针对性的作业，并抽部分学生作业进行批改，对完成时间短正确率高的学生及时表扬，对完成时间长错误百出的学生进行鼓励和鞭策。这样不仅有效提高学生的学习的积极性和主动性，还能及时了解学生对知识的掌握程度，及时发现问题，解决问题。

2.合作小组批改作业

将全班分成若干个学习合作小组，合作小组一般由5人（成绩不同水平）组成，一人任组长。教师利用课前5分钟在黑板公布作业答案，由小组长分配批改任务，小组合作批改作业，小组长同时还要承担收集作业错误的原因并向老师汇报的任务。通过合作小组批改作业，增强了学生的主人翁精神，调动起学生积极参与学习，并对错误比较集中的题型，教师及时重点评讲。

3.学生分层互改

优秀的学生去批改后进的学生的作业，学生能当“小老师”，能增强学生的集体荣誉感和促进班级团结，更好的培养学生发现问题的能力。后进的学生去批改优秀的学生的作业，能督促后进生先正确的完成作业。而在正确完成作业过程中，让后进生及时向优秀生请教，及时解决难题，从而调动后进生积极参与学习的积极性，分享解决难题和掌握知识的喜悦。

4.实现作业信息共享

教师在班上选拔作业信息小精灵，让这些小精灵成立精灵小分队。这些小分队及时收集每一次学生作业出错较多的题型，同学们容易错在哪里等信息，并对一些新颖的解题办法、一题多解等信息，在班上公布，实现学生作业信息共享。在每个单元结束后，精灵小分队在科任教师的指导下，及时汇总本单元学生作业出现的问题，并有针对性提出解决问题的办法。

另外，在作业批改方式上，本人作了技巧上的变化，取得较好的效果。

（1）作业批改分数的探索

对学生而言，荣誉和尊重是极其重要的大事。教师要最大限度的保持学生的学习积极性，就要对他们给予更多的肯定和表扬。本人在批改數学作业的时候，很注意作业的批改得分。每次作业满分100分，而本人每次布置的作业是3-4题（基础的1题，提高的1-2题，发散思维的1题），基础题占40分，提高题20-30分，发散思维题30分。这样一来，学生的作业多数能得60分以上，无形中就是对他们的作业的肯定。也激励了他们对更高分数的追求，学生之间产生了良性竞争，形成了良好的学习风气。

（2）教师要会写作业评语

将评语引进数学作业批改中，能指出其不足，肯定其作业，调动学生做作业的积极性，能主动参与学习中来。本人在批改作业的最后，都及时写上一些接地气评语。例如，对作业又好又整洁的学生，我的评语是“你真牛”“非常好”“Verygood”等;对作业潦草的学生，我的评语是“你是聪明的，但字写得有点田间野草，若改正过来令我很高兴的”;对经常做错作业的学生，我的评语是“不用放弃，多次修正后的果树才能长得更好，相信你是行的”等等。运用恰当的评语，能引导学生自我改错，激发创新意识，形成良好的学习习惯。

总之，农村初中数学作业批改的方法是多种多样的。批改作业，是教师与学生沟通的一种形式，不仅能拉近师生内心的距离，更能增进师生的感情。采用恰当的作业批改方法，既减轻师生负担，又调动了学生学习的主动性和积极性，更能促进农村初中数学教学更上一个台阶。

【参考文献】

[1]新课改下数学作业布置与批改研究[J]. 杨帆.  成才之路. 2016（07）.

[2]王元慧.例谈初中数学作业的布置与批改[J]. 语数外学习（初中版上旬）. 2014，（04）.

[3]冯丹红.浅谈初中数学作业布置与批改的新方法[J]. 中小学教学研究，2009（08）.

（责任编辑：张晓东）