● 海南省五指山市第一小学 卢燕妮

习作单元是统编版语文教材新增的模块，它和策略单元并称为特殊单元，说其特殊，笔者以为：一是它独立设置，从传统的阅读本位到尝试以写为主的读与写的整合；二是它的板块设计和阅读单元不一样，它没有专设略读文本、口语交际和语文园地，而是安排了“初试身手”“习作例文”等教学资源，进一步丰富习作辅助教学的内涵。由此可见，综合运用多种习作方法系统地给学生进行指导，以“示范”的作用，多角度、全面提升习作质量是此单元的价值和意义。

小学阶段自三年级上册开始一直到六年级下册，教材中都会安排一个单元对学生进行习作提升训练。笔者将以统编版语文三年级下册第五单元教学为例，谈谈自己在课堂实践过程中，通过整合单元资源，落实习作单元教学的策略与思考。为了呈现习作要素的聚焦，突出习作教学策略，其他教学环节不做赘述。

一、单元解读明格局

在备课时，语文教师要对单元教学有通盘的了解。在开启单元教学时，建议用一课时引导学生了解单元组成结构及其内容。包括内容与内容之间有哪些衔接和关联，如何通过单元整合将零碎的内容增删、调序、重组、融合，争取课堂学习的最大效益。帮助学生养成获取信息时，从整体到局部、从“森林”到“树木”这种思维和视野。

（一）读懂单元导语的导航作用

在教学三年级下册第五单元时，笔者首先让学生默读单元导语页，再以反馈交流的方式，解决学生对单元人文主题的认识问题。……