● 江苏省南通市海安市南莫镇中心小学 刘海明

所谓“大概念”，就是指“在一组概念群中或在一组事实中发挥着核心作用的概念”。在一个单元之中。“大概念”往往居于上位、中心、深层的位置，发挥着指导性、迁移性的作用。“大概念”之“大”，不是指“广延”意义上的“大”，而是指“具有广泛迁移性、普适性、基础性、核心性的意义和作用”。“大概念”从广义上说，既包括学科大概念，也包括跨学科大概念；从狭义上说，就是指学科大概念。相比较于一般概念，“大概念”更高端、更具有一种指导性、引领性、驱动性的品质。在小学数学教学中，教师要善于从相关知识中提炼“大概念”，从而促进学生数学学习的高路迁移，进而让学生深度理解数学知识。本文所探讨的“大概念”提取，是立足于学科特质的，是在狭义上展开的。

一、挂靠式提取：探寻任务主旨

数学知识是相互关联着的，而“大概念”往往位于知识的核心位置，体现着数学知识的本质，蕴含着数学知识的基本思想方法，反映着数学知识的结构和脉络等。作为教师，要善于找寻相关知识的“链接点”，并能对之进行抽象、提炼，从而形成“大概念”。这样的一种“大概念”的提取方式，笔者称之为“挂靠式提取”。通过“挂靠式提取”，其他相关知识都能以这样一个“大概念”为挂靠，从而形成一个稳固的挂靠结构。

以《平行四边形的面积》（苏教版五年级上册） 一课的内容教学为例， 《平行四边形的面积》属于“多边形的面积”的第一课时内容，具有“种子课”的课程性质，有奠基性的意义和价值。……