○郭其平

（作者单位：福建省德化县实验小学）

一、深度先学的内容及旨趣

深度先学是指教师教学之前，学生充分阅读文本，按照一定框架，主动思考、积极提问、自主探究，并将阅读感受、问题探究等记录展示出来的一种学习方式。

深度先学的关键是充分阅读，所以首先引导学生朗读或默读课文。一读课文后的练习，引导学生自主识字学词，疏通文本。就生字词教学而言，班级中的学生情况各不相同，若全部按照课后生字条、生词表组织学习，就可能造成学生已经会的，教师还在拼命教，而学生不会的却没有涉及的现象。关注学生的真实情况、引导学生自主识字学词、丰富语言积累是一读的初衷。二读课文后的第一个练习是让学生说说课文写了什么，让学生在获得事实性知识的同时，锻炼感知与概括的能力；第二个练习让学生寻找印象深刻的情节或认为优美的语句并说明理由，不限制学生，只要其个性见解能自圆其说即可。三读到五读的设计引领学生往高阶阅读能力发展，这些练习能展现学生先学文本的真实感受、问题以及对课文的鉴赏能力，学生有感受则完成，没有感受则不要做。三读课文后的问题“最深的感受是什么？为什么？”，检验学生是否通过外在文字激起心灵感受，并能从文本找到支撑；“想到了什么”搭建文本与生活之间的链接桥梁，唤醒生活体验。四读课文让学生质疑探究。提出问题并尝试探究猜测答案，既能展示学生思维状态，又能培养良好的思考求证习惯。五读课文谈的建议，实际是学生对文本的鉴赏：以儿童的视角，结合阅读经历和生活体验提出建议。

二、深度先学的实践例举

下面是对六年级下册《匆匆》深度先学笔记的整理，结合上文提到的先学笔记内容的设置意图，可作如下分析：

一读字词练习，学生所列举的难读字词和易错字词除“徘徊、挪移”外，其余都不是生字条或生字表里的字词。如果再按字条或词表进行教学，势必会该教的没教，不必教的又大费口舌，既浪费教学时间，又阻碍学生对文本内容的理解和情感的体悟。

从二读完成的笔记来看，大多数学生能较好地把握内容主旨。可见，只要学生充分阅读文本，“课文写了什么”这种事实性知识，教师没有必要再串讲串问，可以选择程序性知识（如概括散文内容的方法）进行教学。对于印象深刻的情节或认为优美的句子，多数学生有自己的理解，不少学生还能对印象深刻或优美的理由说得头头是道。如一学生对“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”这一句印象深刻，理由是：“作者先对时间去哪儿了提出疑问，猜想‘有人偷了’，随即又给予否定‘那是谁、藏在何处’，接着再猜想‘自己逃走’——‘现在又到了哪里’，这样猜想——否定——再猜想——再否定，表达出作者对时间逝去杳无踪迹的焦虑、无奈，令人印象深刻。”学生的这种思考与理解完全超越了教师的预设，甚至超越了教师对文本的解读。可见，深度先学，将引发教师重新定位学生的最近发展区或重新设计教学活动。

学生三读文本的感受及所引起的联想是丰富的。其感受有源自文章主题的，如“时间过得很快”“要珍惜”；有从表达角度谈论的，学生认为作者心思细腻、文笔优美、文章生动，如“八千多日子从我手中溜去，像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子”；有的则是感受到作者在字里行间所流露出的淡淡忧伤，甚至在问“作者眼里只有灰色吗？”由文本产生的感受，更因学生经历而丰富多彩。如由文中时间匆匆逝去而想到自己或他人珍惜时间（或浪费时间）的种种表现，便是基于文本的有益拓展。丰富的感受与联想，其中任意一个角度都可以在提炼改造后成为课堂教学的核心话题，如以时间匆匆这一感受为中心话题，让学生深入文本，选择文中的语言文字（哪些语句表达出时间匆匆）和联想到的生活经历，佐证作者选择合适的内容写出了真情实感，并在此过程中提升理解力、表达力、鉴赏力。

学生四读后的问题也对教师确定教学内容、设计教学活动提供了重要参考。有的学生提的问题非常专业：“题目为什么叫‘匆匆’？”“第3自然段中‘这又算溜走了一日’中的‘溜’为什么不换成‘跑’？”“文章用了好多问句，有什么用处？”“为何文章如此感人？”等，这些问题涉及的语文本体性内容就非常值得研究。也有一些问题看似与语文本体性内容无关，如“时间为什么一去不复返？”“作者在哪一年、在哪里写的这篇文章？”但这些问题确实是学生困惑所在，若以“课后我们再讨论”或“这些问题将在上课过程中得到解决”等说法忽悠学生，久之，学生提问的兴致将被消磨殆尽，今后再也不提问题了。其实，弄懂这些问题对于深入理解文章是有帮助的，如“作者在哪一年、在哪里写的这篇文章？”，这是关于作者创作背景的问题，有助于理解文章意思与作者情感。至于“时间为什么一去不复返？”这样深邃的科学问题，则可以考虑在探究问题过程中锻炼资料检索及综述等相关能力。

五读课文后，学生对文中“我”的建议：珍惜现在拥有的时间，不能让时间从手中溜走；不要想以前那些不好的事，要珍惜现在的时光；与其担心时间过得快，不如好好利用它。充满温情与善意，是语文学科人文精神魅力的彰显。学生对“我”的关怀，又何尝不是其自身精神生命的成长？对文章内容“加一点日常中时间流逝的事”的建议，是学生对作者的表达提出自己的看法，契合了单元的语文要素“体会文章是怎样表达情感的”“选择合适的内容写出真情实感”。这也为教师提供了思路：让学生用日常生活中时间流逝的现象进行仿写，表达对时间匆匆的体会。

从上述分析可见，深度先学让学生经历能动、独立的阅读、思考、表达的历程，在这一过程中，学生的阅读思考和表达能力得以提升，良好的读、思、悟、写的习惯得到培养。在先学笔记中，学生表达的是真实感受，展示的是真实的“前理解”，流露的是真实问题与困惑，表现的是真实的学习起点，为“以学为中心”的课堂构建奠定了基础。