○黄敬统 张怀秀

（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团江苏省泰兴市教师发展中心）

作业，是学科知识理解和运用、能力训练和培养的重要途径。随着新课程改革的深入，小学语文个性化作业已引起众多教师的关注。然而，不争的事实是，理论理解的偏颇带来了实践操作的失误，个性化作业剑走偏锋的现象较为普遍，使得诸多作业有违初衷：或者强调自主而忽视必要，动摇了语文基础；或者重视跨界而忽视守界，忘却了语文本体；或者关注拓展而忽视文本，怠慢了教材价值；或者注意选择而忽视统一，影响了学生整体发展。因此，为保证教学改革沿着正确的方向前进，必须对个性化作业设计的问题进行诊断，以寻求走出误区的方式方法，让语文个性化作业步入正轨。

一、问题：个性化作业剑走偏锋

1.自主的走形。

【作业呈现】

教学《蟋蟀的住宅》第一课时，教师出示“宅、临、慎、选、择、址、穴、卧”这8个生字，让学生选择自认为难写的2～3个，在田字格里认真写一写，注意书写端正、记住字形。结果，多数学生选写3个生字，很少有人写两个。

【诊断与策略】

上述作业中学生多选择抄写3个生字，其潜台词也许就是：这些字容易出错，但最高要求就是写3个。询问学生，有人说不是不想写，多写了怕别人说自己记性不好，甚至说是为讨教师欢心。如今，作业自选在语文学科中颇为普遍，为体现学生主体地位，教师的作业设计给他们自主、自由的空间，任务自己领、数量自己定，似乎成了时尚。而上述案例中，教师出示的8个生字，让每个学生认真写2～3遍，很有必要。如果别出心裁地让学生做选择，也可不设上限，让他们选择自认为难写的字认真写一写，注意写得端正，记住字形。这样，就给了每个学生余地，他们就能根据实际去考虑书写。

对必要的基础性作业，如对汉字的识记与书写、词语的理解和运用、句子的品味和模仿、写法的探究和运用等习题，一定要处理好质与量的关系，以一定的量为必要的质做保证，用必要的质为一定的量设限制，寻求量与质的辩证统一，绝不可让个性化成为学生自我减负的挡箭牌。

2.跨界的越界。

【作业呈现】

教学《父爱之舟》，教师由文中“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”一句，要学生课下用自己的智慧和才华，把文中的“父爱之舟”画出来、折出来、剪出来或用其他方式做出来。

【诊断与策略】

上述作业似乎很有创意，它体现的是跨界学习，但该让学生更深刻地体会父爱。仅仅是展示船的形象，与对课文内容的理解、情感的体会，完全是风马牛不相及。跨界学习，跨界是形式，学习才是目的。一切界外的内容、形式、手段，绝不是追求时髦，而是服务于本体；绝不是追求热闹，而是确实必要。

上述案例中，如果真要跨界——展示船的形象，可让学生用精炼的语言概括父爱的故事，写在小纸条上，贴（或摆）在船上。此后，让学生以“这不是普通的小舟”为题，代作者写一段话，以表达对父亲的感激。这样，建立起父爱与小舟间的联系，才是跨界与守界的统一。为进一步拓展，还可这样引导：其实，我们也有“父爱之舟”，想一想你的“父爱之舟”中，有哪些珍贵的故事，请用简洁的语言表达出来，最后也为自己的父亲写几句话。

3.特质的偏离。

【作业呈现】

《落花生》一课的课后作业：（1）和家人一道品尝某种食品，一边品尝一边交流对食品的感受，然后仿照《落花生》品花生的写法写一段话。（2）跟家人一起，围绕某个话题进行讨论，并仿照《落花生》的方法写一段话。

【诊断与策略】

谈花生是《落花生》的主要内容，篇幅占了三分之二，但仅凭这一点就把作业设计放在语言仿写上则有失偏颇。文章借种花生、收花生、谈花生、品花生说明像花生一样做人的道理，这是本文的人文要素，而能运用本文借物喻人的方法写物，则是本文的语文要素。如此看来，上述作业仅是关注了语言的表象，并没有真正涉及文本特质。还有，叙述谈话的场景、注意提示语的丰富和位置的变换，对五年级学生已不足为奇。可见，上述作业还滞后于学生发展。

五年级上册第一单元，围绕“一花一鸟总关情”安排了4篇课文，重点在于让学生把握借物说理（或抒情）的方法。因此，可以清晰地看出，《落花生》的教学目标是学习借物喻人的方法，选择生活中的一样事物，联想生活中的人，表达对物和人的赞美。可见，个性化作业设计要围绕文本特质展开，能彰显文本个性的作业才能展示文本的教学价值，才能体现语文教学规律、学生认识规律、语文学习规律，才能一步步地引领学生走向语文学习的根本目标。而要把握文本特质，必须置文本于教材的基本逻辑框架和编排体系之中，做到前后联系，上下沟通，把握教材本质，清晰教材梯度，看准编者意图。

4.选择的失重。

【作业呈现】

《穷人》一课的课后作业，让学生选择一题完成。（1）找出你认为精彩的一处心理描写（或动作描写）抄一抄，并说说你对这段描写的评价。（2）想象桑娜拉开帐子后丈夫的动作、神情和语言，再写下来，注意通过细节描写表现人物情感。（3）人与人之间的真情无处不在，请你选择生活中的一件事，借助细节描写表现人与人之间的真情。（4）请根据课文内容，选择丈夫回家后的部分，排练独幕剧，再现当时的情景，以真切地表达人物的情感。

【诊断与策略】

上述作业，重视了语言品味、情感体会和写法迁移，作业设计虽煞费苦心，而作业落实却随随便便。上述第（1）题是品味语言，着眼于读；第（2）题是借助细节描写，升华主题，着眼于写；第（3）题是迁移写法，描写生活，着眼于写；第（4）题是借助表演，展示形象，着眼于理解与表达。而让学生选择一题完成，学生选择读会失去写，选择写会失去读。这样，个体学习目标达成就会出现人为的偏差。

设计选择题，除了考虑数量的平衡，还要避免目标的偏颇。既给选择的权力，又给选择的条件。上述作业，如果在（1）（4）题和（2）（3）题中各选一题，那学生就既能得到语言解读能力的提高，又能得到语言表达能力的提升。可见，个性化作业的精心设计固然重要，妥善处理也很重要。

二、矫正：个性化作业步入正轨

1.学生：个性化作业的源头。

学生的身心特点、知识水平、个性特征是个性化作业设计的源头和重要依据。统一性和规定性，是传统作业设计的重要弊端，从内容到形式、从数量到难度的划一性，往往难以适应特点各异的学生。因此，个性化作业必须考虑学生个性，让其能走进学生心中，在内容、形式、数量、难度上，尽可能适应每个学生的需要。对学生身心特点、知识水平、个性特征有了基本把握，就可分门别类，区别对待，设计几类作业以供选择，而并非每次、每项作业都要细化到每个学生。当然，选择性作业要在目标、内容、数量上基本等值，力求做到选择不同、目标一致、时间相当，体现平等性和公正性。

2.教材：个性化作业的依据。

毋庸置疑，教材是达成教学目标的主要依据，其他一切资源与之相比只能处于从属的地位。因此，个性化作业设计，必须对教材进行深刻解读、全面解析，把握教材的基本特点和本质特征，了解教材的编排体系和相互联系。在此基础上，通过教材与学生的联系沟通设计个性化作业，以促进教学目标更好达成。

基础知识类作业，要引导在梳理比较、纵横联系中发现知识规律，把握学习方法。如《桥》，教师结合本课7个生词（咆哮、嗓子、淌着、沙哑、揪出、呻吟、废话），出示下列作业：（1）上面字词按字形怎么分类？你能感受到什么？你领悟到了学习字词的什么方法？（2）结合课文内容，你怎么分类？从它们的关系中你感受到什么？领悟到了怎样的学习方法？（3）用简洁的语言概括课文叙述的故事，并尽量用上上面的词。

上述作业，围绕字词的识记、理解、运用设计。第（1）题从字形分类中发现形声字的识记、理解规律；第（2）题在内容分类中理解人物、环境与事情的关系；第（3）题既是词语的理解和运用，也是内容的概括和感悟。虽只是词语练习，其实内涵丰富，值得玩味。有这样的练习，词语教学肯定丰富多彩，词语练习肯定收效显著。

有关篇章的作业，要根据各类课文的共同特点、个性特质及与核心素养的联系，设计出体现文本特质的个性化作业。要最大限度地挖掘文本独特而具价值的教学因素，让其成为引领阅读教学、优化言语实践的向导。

3.语文：个性化作业的指向。

一是跨界指向语文。提倡跨界学习，但跨界须以守界为前提，不可跨界而丢界。简而言之，一切界外的内容和形式都是界内学习所必需，与语文学习目标无关的不应越界。

二是拓展指向语文。运用拓展，在于促进内容理解、情感感悟、语言品味、语言表达，而不是失去本体的延伸。如《我的“长生果”》，可拓展阅读季羡林的《读书与做人》。前者重点写读书与作文的关系，后者重点写读书与做人的关系。这样拓展，能促进学生从读书与作文、做人中感受读书的价值，对故事与道理融合的语言特质也能有更清晰的感受。

三是实践指向语文。这里的实践指的是走向生活的语文实践。虽然课外实践能提升学生的综合素养，而一旦以语文课外实践的面貌出现，就得把语文放在首要位置，把培养学生的语言交际能力、信息获取能力、文字表达能力作为重要目标。比如，组织学生去敬老院进行文娱演出，就要让慰问信、主持词、采访录等走进课程。否则，此类活动与音乐综合实践、道德与法治综合实践就没有两样。这不是语文教学的“本位主义”，而是语文课程的“边界坚守”。