○黄桂林

（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）

【作前准备】

课文《开国大典》，作者把开国大典的过程和场景写得很清楚。为培养学生顺序观察、仔细观察的能力，能仿照《开国大典》写场景的方法，有顺序、有重点地写好某个场景，并能把重点部分写具体，习作前，我提示学生对有关场景进行回忆，或对相关场景进行观察，使其对场景有必要的储备。

【指导过程】

一、引导审题，明确习作要求

师：同学们，读了《开国大典》，你眼前出现了怎样的画面？看到这些画面你心情怎样？

生：我仿佛一下子来到了开国大典的现场，看到天安门广场上人流涌动如潮，看到了男女老少一个个喜气洋洋的场景。

生：我仿佛看到了五星红旗徐徐上升，30万人一起肃立、一起抬起头瞻仰五星红旗的情景。

生：我仿佛看到了浩浩荡荡的队伍正在游行的壮观场面，我好像就在游行的队伍中，享受着新中国诞生带给我们的快乐。

师：请看，作者靠一支神奇的笔，把开国大典的恢宏场面一下子展现在了我们面前，使我们深切地感受到了获得新生的中国人民无比激动、无比喜悦、无比自豪的心情，而我们读这篇文章的人，也一样激动、一样骄傲、一样自豪。这不仅因为现场情景感人，还归功于作者对场景的细致描写。在我们的日常生活中，也有许多场景，这些场景，或者令人感动，或者使人兴奋，或者引人深思……看到这些场景，我们总想把它们写下来，到底怎样描写场面、叙述场景呢？今天，老师将和大家一起进行尝试。请大家看看下面的要求：选取一个场景，按时间顺序写下来。比如，班级联欢会，学校的一次活动，还可以是其他的场景。可以是你参加过的，也可以是你在生活中、影视中看到过的。写的时候要把场景写具体、写清楚。

二、引导拓展，丰富习作材料

师：提到场景，你眼前一定会出现许多画面，请你选择一个场景简略地告诉大家。

生：我眼前出现了学校门前家长接送孩子的场景，可以说是人多车多、人挤车挤。

生：我眼前出现了我们4月份去黄桥祈巷农家乐野炊的画面，全校五年级15个班浩浩荡荡地向目的地出发，到那里就开始野炊了，可开心啦！

师：这么多场景，一一介绍显然不可能，还是先用一两句话告诉大家你最想介绍什么场景。

三、研究写法，学生拟写初稿

师：这些场景怎样写下来才能给人留下深刻的印象呢？从《开国大典》中你们知道，按照怎样的顺序写才能写清楚呢？

生：可以按时间顺序，像学校运动会、科技节等。

师：对了，组织的活动都可以按照时间的顺序来叙述。

生：也可以按方位的顺序来叙述，比如写家长接送孩子的画面、菜场的画面等，可以按照观察的顺序来写。

生：还可以把时间顺序与方位顺序结合起来写，像大扫除的时间顺序就是“大扫除前—大扫除时—大扫除后”，写大扫除时的情景，就按照不同的方位写。

师：是啊，在变化的时间中选择一个重点时间段，把观察的点拓展开来，就是方位的顺序了。那怎么写具体呢？

生：写具体，就是要把重点抓住，把自己看到的、听到的、想到的细致地写下来。如果自己参与了，还要把自己怎么做的写下来，像家长接孩子，就要把家长在校门口张望的情景、孩子来后迎接的情景、向孩子询问的情景等写出来，写出家长对孩子的关心以及家长的辛苦。

（其他学生交流略）

四、剖析范文，引导自我修改

师：同学们，老师也写了篇关于场景的文章，你们看看。（下发范文，学生朗读，引导分析交流，范文内容略）

师：读了这篇作文，你们得到了怎样的启示？

生：这篇文章是按时间顺序写的，有这样几个表示时间的短语和句子：“吃晚饭时”“10分钟后”“月亮已挂上了树梢”，具体交代了时间，随着时间推移，事情也在变化。

生：文章重点部分写得很清楚，先后写了“听到消息”“紧张准备”“生日晚会”几个方面，主要写了“生日晚会”。叙述中又重点写了：灯灭了，王强有些纳闷；受包围，王强醒悟过来；送礼物，王强非常激动；收贺卡，王强更加兴奋。这样，整个生日晚会就给人身临其境的感觉。

师：可见，先让场景在自己的眼前活现，才能在自己的文中活现。有了这样的文章，你的场景才能在别人的眼前活现。要不是这样的叙述，你们根本看不到那样的画面。大家的初稿已经写成了，刚才又阅读了老师写的一篇文章，对怎样按照顺序进行具体叙述有了一定的认识，到底怎样基于自己的习作进行修改呢？下面请大家读读小作者修改前后的习作，或许你能得到新的启示。

（注：加下划线部分为修改稿增加内容）

献出自己的一份爱

星期天，妈妈带我去鼓楼广场玩耍，老远，就看见广场上空悬挂着的三个大气球，上面各挂着一条红色标语：“献爱心捐款活动”“一份爱心，一片希望”“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。走近一问，原来正在举行“献爱心，助教育”的捐款活动。广场南端的舞台上有个捐款箱，捐款的人把捐款箱围了个水泄不通。

这时，一位头发花白的老奶奶正向捐款箱走去。我定睛一看，这不是我们小区的张奶奶吗？张奶奶孤身一人，自己的生活都是靠政府的低保费维持，难道她也来捐款？于是，我赶紧走上去，一边搀扶着她，一边问：“张奶奶，您也来……”张奶奶回头见是我，忙笑着说：“哦，是玲子呀，人们都在支持教育，我不能出什么大力，表示一点心意吧！”我一听，心里一热，不知说什么好。见老奶奶上台，大家纷纷让路。张奶奶走近了捐款箱，只见她颤抖着手，把一小袋零碎票子小心地倒进了捐款箱，这才在我的搀扶下心满意足地走下了台。在场的人见了，不断地鼓掌。

我刚搀扶张奶奶到了台下，一位老爷爷又挤上了台，透过人群，我看见他掏出一叠百元的钞票，放进了捐款箱。听在场的人说，他是一位退休干部，这么多年来，已经数十次捐款支持教育，还承担了本小区两名孤儿的上学费用。此时此刻，我不禁对这位退休老干部心生敬意，人们也都向他投去敬佩的目光。可那老爷爷一下台就悄悄地走了。

捐款的人越来越多，有年长的，有年轻的，还有小孩子。有专程前来的，但更多的是路过的。

看着这激动人心的场面，我忙对妈妈说：“妈妈，以后几个月的零花钱我不要了，你借我30元吧！”妈妈高兴地从皮夹里抽出了30元递给了我，自己也拿出100元。于是，我紧紧地拉着妈妈的手，向捐款台走去。

师：通过阅读比较，你知道小作者修改的重点是什么吗？

生：初稿叙述简单，重点内容没有具体叙述。改后的习作，补写了标语的内容、广场的人流等，这样就能突出捐款的意义和场面的热烈。

师：这样写就为后文埋下伏笔。

生：修改后的文章，小作者把张奶奶和退休干部作为重点，进行详细叙述，具体写出了他们捐款的过程、老奶奶与“我”的对话、人们对退休干部的敬意，对“我”和妈妈捐款的情况也进行了具体叙述，读起来让人感到真实而亲切。

师：可见，进行场景叙述，要抓住重点，把自己看到的、听到的、想到的写下来。这样，内容叙述才更充实，情感表达才更真切。下面，请大家仔细读读自己的初稿，想一想：叙述的条理是不是清楚，文章的重点是不是突出，重点叙述是不是具体。一旦发现了问题就认真地修改，把重点放在怎样叙述更加具体上。

【教学反思】

场景描写，是高年级习作的重要内容，也是习作的难点之一。面对复杂的事情、复杂的画面，学生往往难以驾驭。为此，我充分发挥了范文的引领作用，具体注意了三个方面：

一是借范文感受场面描写的魅力。引导重温《开国大典》，目的在于让学生再现开国大典的壮观场面，感受场景描写的神奇魅力，使他们知道，精彩的场景描写，能具体地呈现画面，生动地再现场景，给人身临其境的感觉，具有很强的感染力。场景描写的功能如此神奇，学生必然会产生亲自尝试的内心驱动，习作成功就有了必要的基础。

二是借范文把握场景描写的方法。场景描写的方法，我依然引导学生从《开国大典》中寻觅，让学生结合课文内容，领悟“按顺序”“有重点”的具体内涵，并结合自己列举的场面，知道怎样的场面可按时间顺序写，怎样的场面可按方位顺序写，怎样的场面可把时间顺序与方位顺序融为一体写。与此同时，还让他们知道“有重点”就是对最精彩的内容重点写，把看到的、听到的、想到的具体写下来。

三是借范文突破场景描写的难点。“有重点”是这次习作指导的难点。学生虽然知道应该突出重点，也知道最精彩的内容是把自己看到的、听到的和想到的写下来，但真正自己动手却感到困难。为此，初稿后的修改，除了引导学生完善顺序外，重点是借助范文，指导学生怎样抓住重点写具体。阅读教师范文，引导学生在众多内容中怎样确定重点进行具体描写。对比修改前后的习作《献出自己的一份爱》，指导学生如何对重点部分具体叙述，把一般性叙述变成具体的描述。这样，学生修改就比较顺利了。