■河北省省直幼教服务保障中心 刘孟娟

阅读能力作为学习的核心能力，越来越受到人们的关注。幼儿园阶段是儿童阅读的关键期，许多家长和幼教工作者也逐步意识到了幼儿期绘本阅读的重要意义，为此他们付出了大量的精力和财力。她们或在讲读中扮演着“提问大王”，或拿绘本当作教材过度开发，甚至有的干脆把绘本当作识字工具等，其实这些行为都在扼杀儿童的阅读兴趣。如何让家庭和园所洋溢书香，孩子们脸上洋溢幸福？作为家长或教师在幼儿绘本应用过程中应该关注以下几方面。

幼儿阅读中的“图”与“文”。幼儿阅读在学前领域被称作“前阅读”，幼儿阅读重点在图画书阅读。根据幼儿的认知发育特点，幼儿阅读需要遵循从图画到文字逐渐过渡的阅读顺序。从读图到认字的过程是一个漫长的、日积月累的过程，也是一个零存整取的过程，需要成人耐心等待。过早建构儿童对文字的认知，是用看不见的代价换来了看得见的短期成就，对孩子的成长十分不利。

亲子共读中的“读”与“听”。很多家长买来绘本直接扔给孩子，孩子不喜欢读，就被扣上一顶不爱阅读的帽子。其实阅读是从倾听开始，绘本中文字语言在节奏音律上的完美和遣词造句上的精致，可以帮助孩子感受汉语的声音之美，提高其对图画的理解力和领悟力。松居直就提到“绘本是大人读给孩子听的书”。成人读、孩子听，是培养儿童阅读兴趣的最好方法，尤其是一些低幼的车轱辘绘本，当孩子们领会到故事节奏后，会主动与讲读者互动，与绘本里的角色产生共情。

绘本教学中的“赏”与“教”。绘本在学前领域的应用兼具欣赏性与教育性两大功用。欣赏性是指以阅读为主要目标指向，绘本既是目的，也是载体。一般适用于家庭中的亲子共读，或幼儿园中碎片时间的师幼共读，并不需要具备专业绘本讲读技巧。教育性则以教育为目标指向，绘本既是载体，也是重要的课程资源，绘本为幼儿园各项活动提供了无限创意与可能。欣赏性阅读是教育性阅读的基础。幼儿教师首先要重视绘本的阅读功能，把握“欣赏阅读为先”原则，切勿出现“教育至上”的现象。

幼儿阅读“前”而不“浅”。文字作为符号，能够让成人快速提取阅读信息。图画则不然，它还有气氛、暗喻等意义，需要反复阅读。因此，绘本阅读不仅能够培养幼儿浓厚的阅读兴趣和正确的阅读行为，还能够增强幼儿对阅读内容的理解，帮助其初步形成预期、假设、比较、验证等阅读方法与策略。在绘本阅读中，幼儿采用多种方式表达自己对绘本的理解，并在生活中运用从绘本阅读中获得的经验，进行判断和思考。这些通过“前阅读”所获得的核心能力，是支持儿童在终身学习中成为一个成功阅读者必备的经验。