■石家庄市东南实验中学 李利群 郑银河

《中国学生发展核心素养》发布后,迅速成为引领教育改革深化和课堂教学转型的核心理念及目标方向。用课堂视角审视核心素养是实施核心素养的最佳“落脚点”。在这样的背景下，身处一线的教师要怎么理解和践行新课程改革的理念，怎样将培养学生的核心素养落地于自己的课堂教学中呢？基于此，石家庄市东南实验中学达成了以学生学习为主体的“361+”主体性课堂教学模式，促进学生核心素养生成。

“361+”主体性课堂教学模式。“361+”中“3”是指课前备课的三位一体：即备教材，坚持“目标导向”，教师根据教材文本确定本节课的重点难点、知识结构以及教材内容与学生实际生活的联系；备课标，坚持“结果导向”，教师根据新课标及解读说明来研究教学中涉及到的内容在中考中呈现的形式；备学情，坚持“问题导向”，教师根据学段学生特点以及学生学习中可能存在的问题，采取适宜的教育教学方法进行课堂教学环节的预设。“6”是指以追求学生主体性学习并实现高效达成的6个环节。一是问题驱动，目标导向。教师根据教学目标、学生情况和生活实际创设问题情境,调动学生主动学习的兴趣。二是自主学习，找出疑问。学生自主学习教材等文本，找出疑问。三是合作探究，展示交流。学生通过小组合作，集体研究问题，并将所得结果在全班进行交流展示。四是教师精讲，突破难点。教师针对各小组共性问题进行精讲，帮助学生解决重点和难点问题。五是知识建构，进行练习。教师带领学生共同将课程中的知识点归纳为知识体系，引导学生把新知识内化到自己已有的知识体系中，并通过练习加以巩固。六是当堂反馈，知识迁移。教师通过当堂练习了解学生的学习状况，根据学生反馈进行分层练习和作业布置。“1”是指课堂指向立德树人，最大限度挖掘学科育人价值，培养学生的必备品格和关键能力，打造有文化、有温度的生成课堂。“+”即“互联网+”，让互联网与学科高度融合，教师借助信息化手段和资源数据赋能教学效果，帮助学生实现高质量学习。

“361+”主体性课堂教学模式的意义。“361+”主体性课堂教学模式是依托于教育学和认知学上的情意、序进、活动、系统、反馈等原理知识，在教学实践中探索归纳形成的一种有效教学模式。学科核心素养培养要求下的课堂强化知识的情景化运用和理解，突出对知识结构化的导向。“361+”主体性课堂教学模式中教师打开教学边界，把知识的学习放在情景中进行，把教学和生活相联系，知识及其鲜活的价值会转化为学习者内心的真实感受，在学习中学生的知识、能力、情感也会得到同步的发展，这样才有可能实现我们立足课堂落实立德树人的目标，培养学生面向并适应未来社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力。