郑丹丹

（浙江省余姚市实验学校）

《语文课程标准（2011版）》在教学建议中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”在第一学段阅读教学中，意识到识字教学的重要性，准确定位识字教学的目标，巧妙把握识字教学的时机，将识字教学“糅合”于阅读教学中，从而夯实识字教学的根基，丰富识字教学的内涵，提高识字教学的效率，对教师来说显得尤为重要。

一、阅读教学中的识字问题

大量学习汉字对发展学生语言、提升阅读能力有重要意义。统编版小学语文教材在第一学段中要求学生掌握的“会认字”共计1600个，占整个小学阶段常用识字总量的53.3%，用仅仅三分之一的时间掌握总识字量的一半，这对于第一学段的学生而言并非易事。第一学段教材的拼音单元、识字单元、阅读单元、语文园地中均有识字任务。阅读单元承担一半及以上的识字任务，特别是二年级，独立识字单元减少，阅读课文数量增加，阅读课文中要求掌握的识字量所占比例更是高达七成左右。每一篇阅读课文中“会认字”的数量最少9个，最多17个。从二年级上册开始，“会认字”字形由简变难，同音字、形近字增加，与前期学习易混淆，这些都对第一学段学生识字提出了更高的要求。在平时的课堂教学中，我发现阅读教学中的识字教学往往存在以下几个问题。

（一）忽视阅读，识字效率低下

为了体现对识字教学的重视，在每篇课文教学的第一课时，教师往往会安排大半节课的时间，对这篇课文要求掌握的“会认字”进行集中识字教学。……