毕昭霞

（大连市金普新区西山小学）

教材是教师课堂教学的重要依据，是连接课程方案与教学实践的重要载体。教师必须要深度阅读教材，提升对教材的把控能力，促进自身的专业化教学水平的发展。

一、深读“课题”：读出“新知教学方向”

阅读数学教材的第一步是阅读课题，只有从课题中读出要教什么，才能真正弄清楚新知的教学方向。北师版小学数学教材的许多课题都是以情境标题的形式呈现的，教师需要透过情境标题读出数学课题，可以先初步浏览教材全文，用自己的语言归纳出数学课题名称，然后再参照教师教学用书进行对照修改，把规范严谨的数学课题写在情境标题旁边。这样，一方面能够找到教学的方向，一方面能够养成记阅读笔记的好习惯。

如教材二年级上册第三单元第二课时的情境标题是“儿童乐园”，实际的数学课题是“初步认识乘法意义”；三年级上册第三单元第一课时的情境标题是“捐书活动”，实际的数学课题是“三位数连加运算”。因此，教师必须要从情境标题中提炼出数学课题。理清了数学课题名称后，还要继续深度阅读，要从课题中解析出新知教学内容。可以采取自我提问的方式展开，重点围绕“是什么”“为什么”“怎么做”的逻辑路径来提出教学新知的问题。如教材四年级下册第五单元第三课时的数学课题是“方程”，围绕课题可以提出想要探索的问题：方程是什么？方程有什么特征？方程与等式有什么联系与区别？……