文|顾晓东

数学课堂教学应着眼学生高阶思维能力培养，突出学生在认识过程中更主动地分析、更深刻地理解、更灵活地迁移、更自由地创想。下面笔者以《认识平行四边形》教学为例，谈谈高阶思维导向的图形认识的深度教学策略。

【课前思考】

图形的认识是“图形与几何”领域的一个重要组成部分，其教学具有重要的意义和价值。

在以往的教学实践中，不少教师已经形成了比较程式化的图形认识教学路径，以《认识平行四边形》为例，大体可以分成以下几个环节：象征性实物引入——指令式操作发现——浅层化归纳提炼——机械式巩固应用。在这个过程中，实物（或实物图像）仅作为教学引入的手段，作为直观操作学习对象的作用体现不够充分；学生主要是在教师的明确指令下开展相应的观察和动手操作等实践活动，其自身对探究活动本身缺少自我设计和反思调整；教师组织学生开展探究成果汇报时往往只是满足于尽快得出结论，多层面交流互动不足，流于浅层化和形式化；内化巩固阶段的练习总体上比较平淡，缺乏必要的发展性、挑战性问题，空间思维训练力度不够。总体而言，学生在认识图形过程中经历的只是一条浅层化认识路径。

核心素养理念下的数学课堂教学应充分关注和发展学生的高阶思维能力，突出学生在认识过程中更主动地分析、更深刻地理解、更灵活地迁移、更自由地创想。高阶思维导向的图形认识过程应……