文|陈 欢

数学教师经常关注和交流的一个热点问题便是学困生的学习问题。教师对学生的关注一般还是体现在情感上，而教学方法上体现较少，特别是对教学内容的处理上，对学困生的关注还不够。我们的课堂能否在面向全体的情况下，更关注所谓的学困生——“困在哪儿”“如何解困”，使教学方法和教学内容更适合这些学困生学习，不至于非要到课后再去补。

一、想你错，你就错——条条大路通罗马

“想你错，你就错。”这是在教学中学困生最常见的现象，学困生很容易掉进命题者的陷阱。年轻教师经常抱怨：我明明已经告诉他要小心，他还是错了！其实，这很正常，对于学困生，提醒的作用并不大，因为他们的思维是相对滞后的，抗干扰能力较弱。甚至，善意的提醒有时反而会起到反作用。所以，何必非要往学生一定会错的这条路上走呢？完全可以换个思路，一条适合学困生的路。例如，一次课堂中，出示题目：98×74。学生试做，再交流。

师：这两种方法，哪种简单？学生都觉得第一种方法简单。这时，有一学生（属于学困生）非说第二种好，其他学生都笑了。笔者当时未作处理，紧接着做类似题目的练习。在练习中，笔者发现几位学困生还是做错，并且用的是方法一。而之前那位学生用方法二，又做对了。究其原因，方法一对学困生来说有两个难点：一是带减法的乘法分配律，学生不容易想到，他们习惯上还是会拆成两个数的和；同时，即使想到了，也会不小心将98 拆成（98+2）。……