丘清燕

(福建农林大学 林学院，福建 福州 350002)

“课程思政”的任务是要将专业课(非思政课程)和思政内容进行有机融合，并且使这种有机融合持续性贯穿于教育教学的全过程，实现专业知识教学和正确价值观引领的有机统一。党的十八大以来，习近平总书记反复强调，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”〔1〕。基于这种育人背景，本文以农林院校的“生态学”课程为例，着力探讨如何推进“生态学”的“课程思政”教学改革，以期使“生态学”的教学更具立德树人的显示度。

1 “生态学”实施“课程思政”面临的挑战

“课程思政”既是当前高校全方位全过程育人的重大契机，但对于其他一些课程本身来说也是一种挑战，这就必然会制约着“课程思政”的育人效果。“生态学”作为农林院校生态学专业学生必修的一门课，要实施“课程思政”也面临着一些挑战。具体来说体现如下。

1.1 观念上的认识程度不深

对于“生态学”这门课来说，教师们忙于备课、学生们忙于实验，他们思考的问题更多的是“知识性”的，而非“德育性”的；老师们期望的是怎样把这门课的图表、公式和模型讲得更加通俗易懂，学生们期望的是怎么样才能在课堂上或实验室把那些难懂的生态学原理搞清楚从而在期末考试上获得优异成绩。作为“生态学”的任课教师，基于对“课程思政”的政策响应，笔者曾经设计了几个问题并做了个随堂调研，结果不太理想，例如有学生还不知“课程思政”究竟是什么，而有一部分学生甚至认为“思政”课应该是马克思主义学院的老师讲的，讲“生态学”就应专注于生态学知识的传授，否则任课教师就有点不务专业。……