重视认知不足优化地理教学

2021-12-28刘仙红

辽宁教育 2021年5期

刘仙红

（南京师范大学苏州实验学校）

作为一线地理教师，在课上讲解某个知识点时，总会遇到学生认知上存在的不足，如认知错误、认知模糊或者认知瓶颈等。当学生出现这些认知不足时，教师不仅要重视，更要创设条件，抓住学生认知上的不足，使其成为课程资源的重要组成部分。那么，如何把学生的认知不足转化为课堂上宝贵的教学资源？

一、充分预设，了解学生的认知不足

《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《地理课标》）提出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。”因此，地理问题的设计需要根据学生实际的认知水平，充分利用校内外课程资源。学生的认知是指人们获得知识、应用知识的过程，这是人的最基本的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言。学生的认知水平需要教师课前了解并准确把握，教师既需要了解学生已有的知识储备和生活经验，也要对学生课堂中可能出现的认知不足进行深入了解和分析。在学习过程中，学生经常会存在对某些事物或现象存在认识上的模糊、偏差、瓶颈甚至完全错误的情况。对这些学生认知的不足，教师要及时准确做出判断、分析，灵活有效应对。恰到好处的应对与教师的教育智慧、教学机智以及课前预设息息相关。