周梦霞，徐华军

（浙江省余姚市梨洲小学，浙江省余姚市第二实验小学）

阅读策略是为了达成某些阅读目标而采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。一直以来，“阅读策略”在许多国际测评项目中都有十分重要的地位。例如，国际学生评估项目（PISA）和国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）在对学生的阅读理解表现进行评估时，都会考查他们使用阅读策略有效、快速处理信息的能力。近年来，我国语文课程改革也将阅读策略置于越来越重要的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的总体目标中提出，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。

统编小学语文教科书为了培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，除了在整套教材中随机穿插阅读策略的学习，还从三年级开始有计划、有目的地编排了四个阅读策略单元，以便于让教师将阅读策略当作一个系统来进行训练。阅读策略的学习应重视提升学生真实的阅读能力和阅读素养，最终走向真实生活的运用，让学生成为积极的阅读者，这也是大单元理念下阅读策略教学的应有之义。本文试以六年级上册第三单元为例，谈谈大单元理念下的策略单元教学。

一、领会教材编写意识，提高教学站位

本单元是统编教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排，是对前三次阅读策略（预测、提问、提高阅读速度）的综合和提升。“有目的地阅读”首先要求学生根据自己的阅读目的选择恰当的阅读材料；……