孙 涛

（浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校）

福建师范大学余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出，从认知加工角度，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的学习过程可以划分为阅读、思考、表达三个环节。因此，基于初中学生心理发展水平、认知特点和道德与法治课程学科特性，培养学生以阅读、思考、表达为基本能力的学习能力对培育其学科核心素养大有裨益。

一、道德与法治学科学生阅读能力的培养

道德与法治课程中的阅读能力，是学生对教材文本理论的深度阅读、理解和领会，提取学科相关的有效信息，把个人生活经验与教材理论、时事热点的融合与重构，是新的认知结构形成的过程。因此，道德与法治课程学习过程中阅读范围不仅包含法治课程教材，还包括课堂中教师提供的情境素材和课外的时事热点。

（一）领会教材文本

教材是依据教育目的、学生认知发展水平、身心发展规律和学科要求而编定的核心学习资料，是学生学习、教师教学的主要资源。教师的教学准备需要立足教材文本，学生的学习亦离不开教材。法治学科教材在编写过程中，将“回归生活”作为理论基础，在设计中，将学生不断扩大的生活范围、日益复杂的社会关系做了有机整合，学习内容新颖，活动形式多样。

有效的阅读教材对教学的开展意义重大，教材中《运用你的经验》栏目能引起情境共鸣，《探究与分享》栏目能形成思维碰撞，《拓展空间》《相关链接》栏目能扩展知识视野。……