张 荣

（山东省枣庄市薛城区双语实验小学）

数学文化一般指的是数学发展过程中积累下来的故事、经验以及技巧，是数学教学的重要内容。《普通高中数学课程标准（2017 年版）》指出：“数学文化是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”在小学数学教学中渗透数学文化，需要基于学生已有的数学文化经验，创设数学文化的情境，强化数学文化的课外实践，创新数学文化的渗透方式。

一、基于学生已有的数学文化经验

在引入数学文化时，教师可尝试从学生的年龄特点入手，根据不同年龄阶段学生对数学文化的理解，在教学中融入能与课程和学生已有经验相配的数学文化内容，以此提高数学文化渗透的成效。应从学生对数学文化的积累经验出发，提供循序渐进的数学文化内容，以此确保学生能够理解这些数学文化内容。

在教学三年级“位置与变换”中“辨认方向”的内容时，因为这一知识学生在二年级的时候已经有所接触，所以在渗透数学文化时，可以从他们对二年级“认识方向”课程中数学文化的了解度出发，将有关“位置”的数学文化更进一步呈现给学生。可以这样导入：大家还记得我们二年级时学习过一段关于“位置”的“记忆方向”数学儿歌吗？早上起来，面对太阳；前面是东，后面是西；左面是北，右面是南；东西南北，认清方向。我们的祖先很早就学会了借助太阳等身边事物辨别方向，我国的四大发明之一——指南针就是辨别方向的工具，它的发明，为世界文明的发展起到了巨大的推动作用。……