邵 颖 王 熙

一、引言

近年来，“家校共同体”成为我国家校合作领域的本土热词，不仅在中小学校和幼儿园的办学理念、办学规划中频繁出现，也成为国内教育学研究的重要主题。根据国内已有研究，相较于传统的家校合作，家校共同体更加凸显“尊重、平等、自主、共生”的价值追求。[1-3]不过，这些研究要么是对区域及学校办学经验的工作总结，要么是关于家校共同体内涵与特征的宏观思辨，既缺乏与西方文献的对话，也缺乏对共同体概念的理论阐释，还缺乏对家校共同体践行路径及效果较为严谨的实证研究。显然，家校共同体作为新兴的本土概念，直接的研究成果还较少，因此有必要从家校合作相关文献中汲取营养。

在研究家校合作时，格迪斯、古道尔等指出，有别于“配合(cooperation)”“协作(coor-dination)”等概念，“合作(collaboration)”一词更能体现家校关系的理想状态：教师走出学校，家长走进学校，双方跨越传统的教育参与行动边界，平等、持续地沟通，实现知识的共享与视域的融合，并在努力实现共同目标的过程中，产生信任且相互尊重，双方均有意愿发挥自己在教育过程中的主人翁意识(ownership)。[4-5]由此可见，理想的家校关系意味着家校双方对于教育过程的主动投入、平等参与、充分信任和持续沟通。当家庭与学校都能放弃视对方为“他者”的狭隘性，且都能找到自己可发挥能动性的空间，他们之间就形成了共同体。

然而，根据已有调查，我国当前所谓的家校“合作”以家长无条件地服从、配合学校分派的任务为主，家长大多处于从属地位。……