代佳容 太原旅游职业学院

引言

随着关于“1+X”证书制度的各种政策方针的出台，高职院校纷纷开始启动“1+X”证书试点工作，而面临转型发展的会计专业，也要抓住改革发展的契机，根据特定的行业环境，积极推进“1”和“X”有机衔接，将学历教育与职业证书培训体系相融合，为社会培养出复合型技术技能型人才。

一、“1+X”证书制度相关概念

（一）背景与意义

随着我国经济结构的不断调整升级，智能技术的发展和运用为财务转型提供了信息平台和解决方案，基层会计岗位的核算工作将逐渐被机器取代，社会也对会计人才的专业化程度和职业技能水平提出更高的要求。而职业院校作为技术技能型人才的聚集地，会计专业人才的培养也面临着重大转型和挑战，在此背景下，职业院校会计专业人才的培养有了新的发展方向。

2019年4月教育部出台的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》推动了职业技能等级证书的快速发展，教育部等四部门于2019年8月发布了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，同年11月，伴随着《关于推进1+X证书制度试点工作的指导意见》的颁布，“1+X”证书制度正式进入公众视线。2020年3月为了贯彻落实《方案》中关于“加快推进职业教育国家‘学分银行’建设”的部署，国家相关部门根据“1+X”证书制度在实际试点工作中出现的情况，明确指出职业教育学分银行建设的目标任务、实施流程和实施要求。

这一系列国家政策的重磅出台，为高职院校会计专业探索“1+X”证书试点建设提供了研究思路和实践方向。因此，“1+X”证书制度的落地为高职院校会计专业人才转型发展提供了良好契机，有助于提高学生的就业竞争力和综合素质，同时还可以进一步提高职业教育的办学质量和社会认可度，为社会输送技能型人才。

（二）内涵

《国家职业教育改革实施方案》中提出的“1+X”证书制度具体来说包括两种证书，其中“1”代表着学校给学生颁发的学历证书，“X”是一个新的概念，是指不同行业的若干职业技能等级证书。“1+X”证书就是将学历证书和若干职业技能等级证书融合在一起，“1”是“X”的基础，“X”是“1”的延伸和拓展。关于职业技能等级证书，“职教20条”提出，此类证书采用社会化建设机制，由相关部门负责统一筹划和监督管理，其中不仅包括教育行政部门，还包括国家人力资源和社会保障行政部门，培训评价组织负责该证书的开发、考核和颁证，具体落地实施由职业学校负责。职业教育的一个重要特征是立德树人，为社会培养技术技能型人才，“1+X”证书制度的融入可以更进一步深化校企合作，达到人才、学校、企业共赢的状态。

截至目前，会计专业的职业技能等级证书包括财务共享服务、智能财税、业财一体信息化应用、财务数字化管理、大数据财务分析、金税财务、智能管理会计七个职业技能等级证书。

二、高职院校会计专业“1+X”证书试点建设现状分析—以山西省高职院校为例

通过调研山西省内66所高职院校，分别对试点院校数量和各院校教师证书的考取情况展开调研，分析山西省高职院校会计专业“1+X”证书试点建设情况，涵盖会计专业的七个职业技能等级证书，分别是财务共享服务、智能财税、业财一体信息化应用、财务数字化管理、大数据财务分析、金税财务和智能管理会计。

（一）山西省高职院校申报会计专业“1+X”证书试点情况

“1+X”证书制度的发布后，各种培训机构和社会化证书一拥而上，一时间令众多高职院校也摸不着头脑。根据调研显示，山西省66所高职院校中，仅有三分之一的院校成功申报会计专业“1+X”证书试点（如图1所示），可以看出对于“1+X”证书制度大部分高职院校还处于观望阶段，一方面是对证书谁来开发、证书的社会认可度和含金量如何保障仍有疑虑，尤其像会计这种职业技能等级证书发展已经很成熟的行业，大部分高职院校的会计专业学生把考取初级会计证书作为3年学习生涯的最大目标，同时也将该证书作为走出校门找工作时的加分项，因此会计专业的学生可能无暇顾及其他证书的考取；另一方面，各院校现有的实训条件和师资力量能否满足开展“1+X”证书试点工作的需要、面对种类繁多的证书应该如何选择、开展试点工作是否会增加学校的办学成本、教师的工作压力和学生的课业负担等也是不可忽视的问题。

图1 山西省高职试点院校与非试点院校占比

根据调查结果显示，21所高职院校共成功申报了45项会计专业“1+X”证书试点（如图2所示），21所院校的具体申报情况如图3所示，省内财经类高职院校基本都有申报，其中，晋中职业技术学院和山西省财政税务专科学校中数量最多，分别申请成功了5项证书试点，有6所院校成功申请了3项证书试点，4所院校申请了2项证书试点，9所院校申请了1项证书试点，这些院校的会计专业开设较早，专业建设基础好，实训教学基地完善，综合实力较强，具备较完整的会计教学体系和会计专业人才培养方案。由此可以看出，各高职院校虽有疑虑，但也积极参与申报，响应国家政策，积极推进“1”和“X”有机衔接，融合学历教育与职业证书培训课程体系，但由于当前处于试点阶段，全省只有三分之一的高职院校申报成功。

图2 高职院校试点数量和院校数量情况

图3 高职院校“1+X”证书试点建设数量

从试点院校整体来看，会计专业“1+X”七种证书都有院校成功申报试点，共有45所高职院校成为试点院校，如图4所示，其中，智能财税试点院校最多，有14所，占试点院校总数量的31%，紧接着是财务数字化应用证书，有10所试点院校，占试点院校总数量的22%，随后分别是业财一体化、财务共享服务、金税财务应用、数字化管理会计和大数据财务分析。由此可以看出，在目前试点阶段，各院校对业财一体化和智能财税证书的认可度比较高，试点院校数量也是最多。

图4 不同证书高职试点院校数量对比

（二）各院校教师证书考取情况分析

随着我国经济结构的不断升级，大数据、人工智能等新技术的出现对传统会计行业造成了重大的冲击，也对会计从业人员提出了更高的要求，从会计专业“1+X”证书名称中也能看出，大部分证书都与智能、数字化、大数据有关，已将会计与信息技术融合在一起。通过调研山西省各院校教师证书考取情况发现，考取数字化管理会计“1+X”证书的教师最多，有237人，如图5所示，其次分别是财务共享服务、智能财税、金税财务应用、财务数字化应用业财一体信息化，考取人数最少的是大数据财务分析“1+X”证书。由此可以看出，职业院校教师对“1+X”证书的考取偏好和认可度，认为数字化管理会计应用前景最好，再次是财务共享和智能财税，而大数据财务分析证书考取的人最少不是因为对大数据的不重视，大部分会计专业教师由于没有计算机与大数据专业的学习背景，计算机、软件和网络应用能力有所欠缺，对大数据的学习还存在畏难情绪，所以在选择证书考取时，没有把大数据财务分析放在前列。

图5 不同证书教师获取数量对比

三、高职院校会计专业“1+X”证书试点建设的建议

（一）高职院校要以此为契机推动教学改革，提升职业教育质量

高职院校是“1+X”证书制度的实施主体，要顺利开展“1+X”证书的试点建设，首先，要严把“1+X”证书的入校关，建立证书遴选机制，通过对会计行业发展调研和评估、关注学生的需求等方式来确定选择哪些证书进入学校试点。其次，要加大对“1+X”证书制度的推广和传达，引导学生、家长、老师、学校、社会全方位去关注和认可“1+X”证书制度，提高师生的参与度。再次，加强对专业教师的培训力度，构建适应职业技能培训要求的教师分级培训模式，对接“1+X”证书制度试点，建立健全“1+X”证书培训教师的激励制度，引进有实战经验的校外兼职教师，优化师资队伍结构，打造包含专兼职教师的高质量教学团队。最后，高职院校应以“1+X”证书制度为契机，探索建立学习成果认证、积累转换机制，深化课程改革，完善会计专业的人才培养方案，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通，提升专业教学与培训的质量和水平。

（二）教师要把握内涵与理念，顺应行业发展诉求

高职院校教师作为“1+X”证书试点工作的排头兵，不仅要学内容，更要学理念，必须精准地理解此次试点工作重大意义，还要准确落实职业技能等级证书的内在要求。此外，随着信息技术在会计专业中的应用不断普及与深入，社会对会计人才的专业化程度与会计职业技能水平必将提出更高的要求，教育部也将高职教育中传统的会计专业更名为大数据与会计，专业教师已无法用之前的知识结构体系来指导学生，所以作为大数据与会计专业的教师，应深刻认识到当前学校的课程体系和人才培养方案难以满足现在信息化时代的需要，更应跳出舒适圈，克服畏难情绪，勇于接受新事物，更新教学理念，积极主动学习与大数据相关的专业知识，提高计算机应用水平、大数据人工智能、云计算的基础知识，以适应智能化的需求，培养出行业所需要的复合型人才。

（三）培训组织要严把培训考核关，确保证书的含金量

培训组织在“1+X”证书制度试点中也扮演着不可或缺的重要角色，参与试点的大部分培训组织都具备出色的培训能力、丰富的培训资源，同时拥有优质的教师队伍和充足的培训教学经验，因此，培训组织要与高职院校开展多元化合作，与高职院校共同构建证书培训考核机制，联合育人，提高培训质量，严格把控考核颁证标准，保证证书含金量，以此提高证书的社会认可度。

结语

“1+X”证书制度是高职院校会计专业人才的全新出发点，“1+X”证书制度从出台到试点再到成熟发展，需要教师、职业院校以及相关培训组织齐抓共管、一起努力。希望以此次试点建设为契机，高职院校会计专业能够打造信息化技能人才培养新模式，进一步提高学生的会计职业技能水平与创新创业能力，缓解市场上会计人才供需与结构性就业矛盾，拓宽高职会计学生就业渠道。