朱叶 南京理工大学紫金学院

引言

教务部网站公示首批拟认定3560门课程为国家级一流本科课程，其中一流线上课程717门、一流线上线下混合式课程868门。可以看出受新冠肺炎疫情影响，这种通过整合线上资源来辅助教学的模式已经成为一种新的趋势。如何充分利用这样的整合资源提升教学质量、保证教学效果，同时又能将理论应用于实践，本文以《基础会计学》这门课程结合“正保云”理实一体化平台为例，对这些问题进行阐述。

一、课程介绍

《基础会计学》是经济管理学院所有学生的基础课，也是会计专业学生需要学习的第一门会计专业类课程，本门课程的学习对于后续进阶课程如财务管理等也有着重要意义。由于《基础会计学》的专业性非常强，之前从未接触过会计的学生会觉得学习起来有一定的难度，尤其是讲到第五章主要经济业务的财务处理，更觉得会计概念晦涩难懂、难以理解。在传统的教学中，教师将课堂时间多用于概念的讲解，然而《基础会计学》作为一门实践性很强的课程是需要学生进行大量的实践操作去辅助教学的。

二、平台特点

“正保云课堂”是中华会计网校和厦门网中网联合建立的在线会计教育教学平台，该平台整合了大量线上资源，可以让学生进行线上实训操作以及自动生成考评成绩。

（一）整合大量线上资源

“正保云”平台拥有丰富的视频资源和题库资源，教师可以通过平台完成备课、上课和考核全部教学任务。平台的视频教学资源对于本门课的理论知识讲解非常细致且清晰，学生可以通过观看视频对本节课的知识点进行预习，也可以在课后重复观看以达到查缺补漏的目的。此外，题库提供本门课每一章节都有题库给教师参考，教师可以随机组卷出题。除了选取平台题库里的题之外，教师也额外的添加一些新题到题库中，这样课程组其他老师也可以使用这些新题。

（二）提供实训操作平台

平台的实训任务共有28个操作题，分布在课程内容的第六章到第十章。内容包括原始凭证的填制（如领料单、入库单、出库单、现金支票、转账支票、差旅费报销单、借款的填制）；记账凭证的填制（如购买材料、销售商品；账簿的填制如现银日记账、银行存款日记账、明细账、总分类账的填制）；错账更正（如划线更正法、红字更正法等方法的错账调整）；银行余额调节表的填制；以及会计报表的填制（如资产负债表、利润表）。学生可以通过电脑端登录完成实训任务，任务结束时，系统会根据评分细则进行评分，之后学生可以重复做题更正之前实训中错漏的地方。

（三）自动生成成绩分析

平台会对学生所有学习过程进行记录，教师可以在设置好评分比例和标准后，由客户端自行生成学生平时成绩以及总评评分。教师在教师端可以看到学生观看视频课程的时长以及课前预习测试情况，也可以看到学生章节测试的完成情况和正确率，了解学生对于哪些知识点还没有完全掌握。

三、学情分析

（一）线上线下混合式课程成为教学改革的重点

2019 年10 月8 日教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》明确指出提高课程建设质量，立足经济社会发展需求和人才培养目标，着力打造具有“两性一度”的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”。在这种现实背景下，教学管理者应该转换思路，根据学科特点，积极推进教学信息化改革，通过线上线下相结合的混合式教学。特别是新冠肺炎疫情以来，多个教学资源平台都提供了免费的教学课程，这些教学课程不仅可以用来推荐给学生自我提高，教师也可以充分利用这些课程布置预习任务，减少课堂上理论概念讲解时间，将更多的时间用于加强方法的讲解和前沿性课程内容的拓展。尤其是当会计人工智能逐渐替代传统会计的今天，仅仅依靠《基础会计学》教材的内容的教学已经不能够满足日新月异的市场对于会计人才的要求，教师应该根据时代需求对本门课的内容进行拓展。因此，将本门课建设成为线上线下混合式课程，提升教学质量，使之更加符合人才的需求，从高校和社会两个角度上来看，都显得尤为重要。

（二）教学手段单一，课程效果不佳

《基础会计学》的知识与日常生活距离太远，学生需要相当长的时间去熟悉掌握这些内容，学习效果一般。即便学生将这些不理解的内容全部背下来，枯燥的背诵无法引起学生的兴趣，也很难掌握运用。学生从会计学习初期就没有了积极性，基础知识掌握不牢固，对于后面财务管理等进阶课程的学习就会更加的吃力。

针对基础会计学整体教学情况，对之前已经上过本门课共576名经管学院学生的知识学习能力情况进行了跟踪问卷调查，得到如下反馈：

问卷显示，58.33%的学生都觉得本课程学习比较具有难度。之后，针对学生重点知识点掌握情况进行了调查。对于本门课前四个章节即总论、会计要素、会计科目和借贷记账法，大部分人都能比较好的掌握。而到了第五章（主要经济业务的会计核算）之后，掌握的比较好的人数不如前面，而第五章的学习困难直接导致后面的学习也有一定的困难。因此，学生需要相关教学资源能够帮助他们离开课堂也能够很好地进行知识点的梳理和回顾。

本门课需要培养学生如下几个实践技能：独立地进行原始凭证的填制和审核，独立地进行记账凭证填制和审核、账簿的填制、错账更正以及编制报表。有近一半的学生都没有办法做到独立完成原始凭证编制和审核，而熟练使用其他的实操技能的学生也不到一半，因为课时设置和机房过少的原因，课上无法有大量时间让学生去实操。因此，本门课需要利用线上平台让学生可以通过自己电脑的客户端在课程之外的时间完成实操的练习。

四、教学设计与考核评价

（一）课前任务

在上课前，教师在“正保云”平台上发布相关的预习任务推送给学生。该任务主要包括两点内容：一是指定学习“正保云课堂”基础会计学这节相关的讲解理论知识的若干微课短视频；二是根据学习后的理论知识，完成这些视频对应的测试题来检测是否掌握相关概念。

以会计要素这一章为例，视频课的学习，学生可以初步掌握会计要素的定义和确认条件；通过完成测试题，可以让学生对所学的知识实现活学活用，也是一项自我检测。

（二）课中教学

在学生已经对本节课相关理论知识和概念有一定了解之后，教师可以减少理论知识讲解的时间，而是以“引导者”身份带领学生去进行实际的分析问题、解决问题和归纳反思。这样由教师“主动”变为学生“主动”，让学生积极地参与进来，实现“翻转课堂”，为此，整个课堂将分为以下五个步骤。

第一步：考勤。

考勤将分为两种方式：第一种是教师通过“正保云课堂”的“备课”功能设定签到时间以及签到方式（含手势签到、GPS签到以及数字签到）发起签到功能，学生立马在学生客户端根据要求进行实时签到。第二种是提问式签到，教师将根据上节课所学内容设置一些小问题，在教师客户端点“随机提问”。

例如上一节课在讲完会计基础之后，教师可以点名提问“5月销售一批材料，6月收到材料款，依据权责发生制是哪一个月确认收入”。这样自动签到和随机提问相结合的考勤，既能让教师立马掌握学生缺勤情况，又可以增强课堂趣味性，同时也可以对上节课的内容进行很好的复习，看一下学生对上节课知识点的掌握情况。

第二步：教师讲解总结重难点知识并将思政融入课堂。

学生向教师提问视频讲解中不能理解的知识点和课前预习作业题，教师对这些问题进行解答。教师针对学生提问的情况及时总结与评价，并以此引出本节课的重难点，对这些知识点进行更细致的讲解与深化。在知识点讲解和深化的过程中，可以适时地将思政要素融入课堂，比如在讲到会计的产生与发展这一模块，课堂上除了归纳总结国内外会计产生与发展经历了怎样的阶段以外，还可以强调我国对于会计发展有着重大影响和贡献，提升学生民族自豪感和文化认同感。在讲解完毕之后，教师需要引导学生总结知识点记忆的关键词，让学生学习的状态从被动填鸭式的“背诵型”转变为能够充分理解和掌握的“启发型”。

例如在学习会计计量属性的时候，学生应该做到自行归纳不同会计计量方法适用场景的关键词。

第三步：分组讨论。

首先，教师根据情况将学生分为小组并且给出本节课的实务案例分析题。分组完毕后，学生根据教师讲解的相关知识点进行自查，仍有不能理解的可以和小组讨论或者向教师及时提问。其次，学生以小组为单位对案例题进行判断、分析和解答，并且将讨论结果以作业形式上传。教师根据上传的作业了解学生对所学知识点的掌握情况和能否将知识点进行运用，比如在讲完会计要素这一节课的知识点后，可以给出如下案例：霉变腐烂的木材、商标权、电脑这些是否为资产，如果是请说明是如何满足定义和确认条件的，如果不是请说明它不符合定义或者确认条件的哪一点。最后，可以进行一些小游戏分组让所有学生参与，比如“资产里面有什么”，学生需要按照节奏说出属于资产的事物，错过节奏或是说错则淘汰，由此达到检验学生能否列举资产，加深学生对于理论的理解。

第四步：章节测试并讲解。

《基础会计学》共有十个章节，在每个章节结束后，教师应根据本章重难点，从“正保云课堂”平台选题组卷，并发布本章的“考试”任务，定时推送到学生手机端，学生在本节课最后二十分钟内进行作答并提交，教师在教师端“统计分析”页面实时查看学生完成情况及每题的正确率。教师针对出错率较高的题，选择性地进行讲解巩固。

第五步：随学随做，理论与实训紧密相连，实现“理实一体化”。

“正保云”的实训任务共有28个操作题，由教师根据课程进度设定发布实训任务的时间。在每一个有实训任务的章节讲解完毕之后，学生都需要通过将平台上的对应章节的实训任务完成。每个操作题都有对应的评分细则。学生可重复做实训任务三次，以最后一次作为实训成绩计入实训。学生可能因为马虎而导致在填相关凭证的时候漏填，在提交完毕之后可以看评分细则检查自己错的地方或是漏掉的地方，重新做一遍加深印象，由此来达到精益求精，培养学生工匠精神。最后学生写出实训的心得体会提交实训报告。

（三）课后作业与拓展

教师在“正保云”平台布置相关作业，推送给学生，进行课后知识点巩固。学生对本次课有疑惑的知识点，可以在“留言板”进行提问，教师可针对不同学生的疑问，开展差异化教学与辅导。此外，教师可以将本节课拓展的视频资源与文字资源以建立“活动”的方式推送给学生，学生可自行从客户端下载或者在线观看。例如在讲解第五章的时候，可以给学生发布“增值税”相关的动画小视频，让学生了解增值税。

（四）考核要求

根据本门课程设计特点，采用如表1的多元化考核模式。平时成绩、平时测试、实训成绩以及期末成绩各占总评成绩的10%、20%、20%和50%。其中，平时成绩、平时测试以及实训任务成绩是有赖于平台自动生成，在按照比例设定成绩构成并导出到Excel之后，教师将批改的实训报告成绩和期末考试成绩录入到表格里，最终生成总评成绩。这样多元化的考核设置，首先，可以让学生重视过程性学习，而不是到期末才去临时抱佛脚；其次，能够监督学生对线上教学资源的使用；再次，能够让学生在翻转课堂中积极参加小组讨论培养思辨能力；最后，实训成绩占比20%，能够让学生认真反复的去锻炼自己的实务操作技能。

表1 考核评价设置

结语

打造线上线下混合理实一体化的课程不能仅是将线上资源推送给学生，还应该调整教学设计和考评过程去保障线上资源的充分利用。这样才能够真正做到让教学课堂从单纯的讲授知识变为更具有实践性的翻转课堂，提高学生实务操作能力。