曹晶晶

【摘要】国家教育部在颁布的新版《英语课程标准》中明确提出外语教学要一体化。而中小学英语教学衔接问题作为基础教育学科中英语教学的突出问题，已引起了各方面和各层面的高度重视。中小学英语是一脉相承的两个教学阶段，学生之间的差异化导致中小学英语教学衔接越来越难，挑战更加严峻。只有解决好这个问题，才能更好地提高中小学英语的教学质量，减少教学资源隐性浪费，培养学生良好学习习惯，打好英语学习基础。

【关键词】小学英语；中学英语；脱节；衔接；教学方法

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0122—02

随着英语教学在小学的全面开设，大部分地区从小学三年级开始开设英语课程。《英语课程标准》明确了语音和听说是小学英语课程标准中教学的主要目标，强调让小学生在听说、认读、唱玩等教育教学活动中，把学生的学习兴趣逐渐建立起来，把学习能力培养好。随着英语教学不断推进，小升初后，学生面对突然增大的单词量、晦涩难懂的语法、篇幅过长的课文时，很难适应和接受，从而影响到初中英语学习的效果，甚至听英变色，归根结底是中小学英语教学衔接出现脱节问题。

一、中小学英语教学脱节的现状

在孩子接触英语的初期，好奇心是他们学习英语的最大动力，就像每个孩子刚拿到一个新玩具一样，对新奇的东西，孩子们总有无穷的兴趣，从而衍生出强烈的求知欲。但随着年级的增长，英语知识结构逐渐变得复杂，以前学习英语的快乐和成就感也在单一的教学中逐渐丧失，使得中学英语学习雪上加霜。从教学大纲和教育规律看，中学是基础教育阶段，英语教学主要还是以英语基础性语法和增加词汇量为主，小学英语教学从根本上来看，也是基础教学，但不管是词汇量还是语法知识，初中英语和小学英语相比，都明显提升了一个标准，词汇量大大增加，语法知识更为复杂，孩子每节课需要接受的信息和小学不能同日而语。一些学生在小学没有养成良好的英语学习习惯，英语学习能力没有得到很好培养和发展的孩子，英语成绩就开始明显下降。

二、中小学英语教学脱节产生的原因

一是中小学英语的教学目标因学段有不同要求。中小学在我们现阶段的教育体制中是两个完全不同的教学阶段，小升初没有升学压力，但中学升学压力和竞争性更强。小学英语教师可以把新课程的思想和理念贯穿到教学始终，而中学要考虑和中考挂钩，家长和孩子更希望能够在各类考试中取得好成绩，因目标的差异，而出现了中小英语教学衔接问题。

二是中小学英语课堂教学方法不同。小学英语与中学英语课堂教学之间差异较大，小学英语主要是以日常情景对话为主，教学内容和学生的生活更加贴近，内容简单，学生只需要张嘴说即可，不需要拓宽加深难度，没有过多考察思维难度的知识；而中学英语课堂主要教学目标是知识的学习、理解和掌握。小学英语在课堂教学活动中更多的是运用直观、形象的辅助教学工具，把教学过程变得更活泼、生动，而中学英语教学更多的是引导学生自己总结归纳和理解运用，将词汇和英语知识的记忆更多放在课堂以外。对学习效果的评价，小学英语教师可以使用奖励或肢体语言等灵活多样的方法对学生的表现进行综合性评价，而中学英语教学则更多采用口头表扬的单一评价方式。

三、中小学英语教学脱节的解决方法

1.树立信心，培养学习英语的兴趣。兴趣是学习最大的动力。不管是小学生还是中学生，我们都应该致力于让学生从“要我学”变成“我要学”，以形成良好的学习习惯。从这一点上来说，不管是小学教师还是中学教师，必须建立起以学生为中心的理念，把以学生为主体贯穿教学始终，培养他们的核心素养，让学生从学习中真正获得成就感、体验感。

2.了解并掌握学生心理发展差异。不同学生之间在已具备的学习能力和已具有的英语水平上都会出现参差不齐的现象，以及因性格年龄等特征造成的心理差异。小学生由于年龄、生理等条件限制，所具有的思维能力有限，而中学生的思维能力则处于发展变化和初步形成阶段，因此他们在学习上要求输入的知识量和对知识的接受能力远比小学生要高得多。因此要处理好小升初后学生在心理发展方面的过渡，中小学英语教学才能更好衔接。

3.认识中小学生认知特点，注重教学方法的衔接。必须要加强中小学英语教师的交流，在交流中，教师可以完整地掌握中小学英语教材、教学要求、新课程标准，系统地梳理中小学英语教学规律，找准异同点，有的放矢设计教学衔接。在实际教学中因材施教，教师可以统筹考虑中小学英语教学不同的要求和衔接点[1]，合理调整教学内容，掌控学习进度，设计更适应学生理解和学习习惯的教学方式，把英语学习中因学生害羞、胆小、紧张而不敢张口的问题改变过来，给学生一种轻松愉快且自由自在的学习气氛，让学习不再枯燥，使教学更加贴近生活，课堂更加活泼有趣，语言输入的内容更容易被理解掌握。

4.准确把握中小学英语教材内容的衔接点。两个阶段的英语教师对于《英语课程标准》的研读不到位，导致对各阶段课标教学目标把控程度参差不齐。这种差异带来的问题是学生学习水平发展不均衡。基础扎实的学生升入初中后英语学习游刃有余，能灵活运用已掌握的知识，英语综合能力能得到很大提升。也有部分学生由于小学英语基础没打好，由于教材原因认为初中英语还要从零学起，就出现惰性，学习上不够用功，各方面只是学个大概，因而他们初中英语学习上会逐渐感到力不从心。因此中小英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，找出两套教材中交集的内容，准确把握两套教材的重点、难点和突破点。根据校情、教情、学情对教材进行适当调整，以旧带新，以新促旧。

5.加强学法指导，注重学习技能衔接。（1）教师需要深入调查和了解学生运用学习方法的情况，其目的是帮助学生真正获得有效的学习方法，在教学中对学生进行学习方法的培养和指导，对学生获得高效的学习方法会起到事半功倍的效果。因为学习策略的目标性意味着学习方法的训练一定要与教学相结合才能达到最好的效果。（2）培养学生的认知策略。良好的认知策略不仅可以帮助学生顺利渡过中小学英语教学衔接问题，而且还为学生的终身学习打下坚实基础，教师在教学中要引导学生学会如何预习，如何温故而知新。如何利用归纳总结的方法来帮助自己平稳渡过这一阶段[2]。（3）加强情感策略的训练。不但要让学生树立学习英语的信心，还要帮助学生在小升初后克服学习英语的焦急和害羞心理。引导学生发现英语学习的乐趣，帮助学生调整英语学习中的情绪，理解他国文化和他人情感，并乐于向其他同学提供帮助[3]。（4）培养学生在后续的学习中能够及时调整学习目标和制定阶段性学习计划，优化自己的学习策略。英语学习策略具有多样性和广泛性，而策略的使用受客观和主观因素影响，要使学习策略持久而又灵活，教师必须帮助学生養成良好的学习习惯，以此来适应小升初的英语教学衔接[4]。

6.加强沟通了解，注重师生情感的衔接。良好的情感沟通能让教学事半功倍。而日常教学就是教师和学生通过不断交流沟通来传授知识、引导学习的过程。如何建立与学生的良好沟通是每位教师都应该不断去研究和掌握的一项基本技能，在有效、充分的沟通中，在真正了解学生的同时，建立师生间良好的感情基础，缩短彼此之间的距离感，这样才能更好帮助他们平稳地走过这段至关重要的衔接期。

综上所述，解决中小学英语教学的衔接问题，是提高中小学英语教学质量的重要环节，是建立好中小英语教学衔接的桥梁，更是为了学生在英语学习的持续性上打下良好的基础[5]。从大的方面来看，做好中小英语教学衔接工作可以推进义务教育的发展，推动新课程改革的进程，从小的方面来看，可以推动一个地区英语教学的进步，培养学生的核心素养。因此中小英语教学衔接工作任重而道远。

参考文献

[1]国家教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017：08.

[2]闫桂琴.中学英语教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010：05.

[3]肖礼金.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：06.

[4]王电建，赖红岭.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2014：02.

[5]鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008：27-28.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《农村中小学英语教学衔接问题研究》的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0671）

编辑：赵玉梅