张著军

【摘要】在教育改革的浪潮下，初中物理课堂教学有必要在教学方式和教学思维上进行调整和改革，从根本上激发学生在课堂上的主观能动性，而情境创设便是初中物理课堂中最常见的教学方法，但应试教育思维留下的学习惯性使得学生在物理教学的情境创设中难以适应，甚至导致学生的思维与课堂情境产生割裂，因此如何采取有效方法加强初中物理教学与情境创设的有机融合便成了一项棘手的难题。本文就初中物理教学情境创设中存在的问题及对策进行了详细探讨。

【关键词】初中物理；情境；创设；问题；对策

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0136—02

情境创设与初中物理教学之间是相辅相成的关系，初中物理教学中大部分的知识点来源于对生活常见现象的系统提炼，因此，在知识点的讲解上会显得极为抽象。处在初中阶段的孩子抽象思维能力尚未发展成熟，对于初中物理知识点的理解自然达不到较高的程度。情境创设通过对生活常见场景的模拟：一方面将学生的学习场所从学校搬进了生活，拉近了学生与初中物理之间的距离；另一方面学生在创设的情境中可以激发自身学习物理的主观能动性，从而提高教学效率。

一、初中物理教学情境创设中存在的问题

1.情境创设缺乏目的性。在传统的初中物理教学中也会用到创设情境的教学手段，然而和素质教育中所强调的创设情境不同。在传统的物理教学中，创设情境只是为了满足书本教学要求而设立的教学环节。在传统初中物理教学中，为了能够保证学生在应试中能够取得更好的成绩，便需要在课堂上安排大量的随堂练习。然而随着应试考试难度的提升和题型的不断变化，考试题目也开始朝着综合化的方向发展。这在一定程度上表明试题将会和学生的生活产生紧密联系。传统的初中物理教学仅仅只是作为学生的学习场所，教学内容长期与学生生活环境的割裂导致了学生在面对综合化和生活化的题型时束手无策。为了应对这一问题，教师会在课堂上尝试通过情境创设让学生更好地理解试题。这种做法虽然可加强学生对于试题的理解，但从长远角度而言，这种为应试教育而创设的教学情境缺乏相应的目的性，学生沉浸在这样的教学氛围中只是为了能够解试题，对于相关的物理知识不会进行更深刻的探讨和思考。长此以往，教学情境的创设只会被逐渐架空，成为应试练习的摆设。学生在这种缺乏教学目的性的教学情境中只会加剧与生活之间的割裂，无法建立系统化的物理思维体系。此外，由于在应试教育中对于素质教育的轻视，情境创设的创新式课程一般只会出现在示范课与公开课中，久而久之就会形成课堂教学模式的僵化[1]。

2.情境创设内容过于陈旧。情境创设的目的在于通过将生活化场景搬进学校课堂中，拉近学生与生活之间的距离，激发他们对于物理学习的好奇心和探索心，从而实现物理教学质量的提升。在情境创设中，能够保证学生主动完成物理学习任务的驱动力是学生的好奇心。然而在传统初中物理教学中创设的情境，过于依赖与书本内容之间的联系，通常会使用一些极为常见的例子。例如，在讲解电能向热能转化的物理知识中，教师常常会使用电灯在通电之后会不断发热的例子。这个例子虽然可以准确呈现能量转化这一物理知识在生活中的表现，但是这一现象对于学生而言已经耳熟能详。把生活中已经见过无数次的生活场景再次搬进课堂之中，虽仍有亲切之感，但是由于相关知识点的生活背景介绍终年未经修改，学生对于这一情境已经没有任何兴趣可言。此时教师再抛出更多的设问和话题也无法激发学生自身的驱动力，学生的学习主动性大大降低，情境创设也就形同虚设[2]。

3.情境创设能力不足。情境创设不能吸引学生学习兴趣的原因除了例子陈旧之外，教师自身能力不足也是导致情境创设出现问题的重要原因。一方面会导致整个课堂教学思路十分涣散，创设的教学情境难以做到引人入胜。教师在无法对教学情境进行诠释的情况下无法与学生之间建立有效的联系，对于学生在思考和探索上的引导更是无从谈起。另一方面教学情境的创设需要生活化的例子作为铺垫，而教师自身水平的限制很有可能导致选择的例子与物理知识点产生脱节。学生在与课堂内容脱节的教学情境中只会对物理知识一知半解，最终导致整个课堂出现混乱[3]。

二、初中物理教学情境创设中的对策

1.明确情境创设的目的。在素质教育的背景下，对于初中物理教学中的情境创设，不能复制传统教育模式的思维，传统教育模式为了解题而设计创设的情境缺乏相应的目的性。因此，在素质教育背景下的情境创设所要做的第一件事就是明确其创设目的。素质教育强调的是对学生综合能力的提升，而初中物理中抽象的逻辑体系对于思维能力尚未发展完全的初中生来说较难理解。情境创设的目的在于拉近学生与生活之间的距离，让他们在感性的仿真生活体验中找出一般性的物理规律，从而获得逻辑思维能力的提升。因此，教师在课堂教学的过程中应该将教学重心放在书本知识点而非习题之上，通过对书本知识点的解构和重组，找到生活体验的切入口，才能让学生获得更为沉浸式的教学体验。例如，在《光学仪器》的章节之中，介绍了不同透镜与相关光学现象的内容，若是在传统教学模式中创设的情境，必然会用到光具座对不同的光学现象进行演示，以加深学生对于光学规律的理解。但这种情境创设与生活情境之间的割裂，若长时间使用必然引起学生的抵触情绪，不仅会导致学生解题能力的下降，更会影响物理课堂的教学质量。在素质教育背景下，教师必须在明确情境创设目的的前提下，找到能够以生活场景切入的关键点。对于《光学仪器》这一章节来说，教师可以从眼镜、幻灯机和投影仪入手，以生活中常见的物件为切入点，激发学生对于眼镜改善学生近视眼原理的探索心，情境创设才能实现与生活场景之间的融合。

2.加强师生和生生之间的互动。首先，很多物理教师在创设教学情境的过程中，由于着重于对生活场景的搭建，而忽视了与学生之间的交流互动。在素质教育下的情境创设中，为了加强与学生之间的互动，可以加入有对话的生活场景。通过情境短剧等形式的对话，让学生和教师分别扮演不同的角色感受身临其境的生活场景，学生对于物理知识也就能有更加深刻的体会。同时，通过对话形式的情境创设，也能最大程度地调动学生的学习兴趣，从而更好地达到教学目标。首先，师生的互动能反映出在教学过程中学生对知识的掌握程度，以利于教师及时地进行知识的讲授调整，最终完美地完成教学任务。其次，进行生生间的合作互动，如测速度时对学生的分组。老师只给出要求，由学生进行分工合作，分配工作到人，落实测速、记录，完成表格的记录和速度的统计。学生们相互管理协调，以便很好地完成老师分配的任务。最后，教师对各组间的完成情况进行评价。

3.物理实验与情境创设相结合。物理教学实际上是以实验为基础的教学，因此在情境创设上也需要与物理实验进行融合。例如，在关于浮力的教学内容中，教师可以通过玩具鸭子等常见的玩具为载体进行教学场景的创建。教师可以将学生分为若干小组，通过对不同玩具间浮力的对比实验，便可以得出轮船在江水中受到的浮力与在海水中受到的浮力之间的关系，也能表现出船从江中行入海中的沉浮现象与所受浮力有关的因素。

再如，学生在对比串并联电路的特点时，可以对比开关安装在总路和支路中所起的作用。与家庭电路中各种电器工作时的特点与联系进行对比，学生能更加深刻地体会到串并联电路的特点，从而获得动手能力和团结协作能力的提升。实验可使物理教学更加由浅入深，让学生在实验中体会知识，掌握知识。这样可以把学生的认知从抽象变具体，从复杂变简单，让学生轻松地体会学习的乐趣。

综上所述，在素质教育背景下，情境创设在初中物理教学中的应用仍然存在着大量的问题亟待解决，因此在日常的教学活动中，物理教师必须在课堂教学中不断实践，并通过对教学思路和方法的调整实现情境创设教学的完善，从而实现对教学效率和质量的根本性提升。

参考文献

[1]马梅.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].魅力中国，2016（18）：134.

[2]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2015（04）.

[3]刘联武.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].信息周刊，2019（05）.

編辑：张昀