施 岚

（厦门市思北小学，福建 厦门 361000）

在统编教材的教学中，我发现“口语交际”部分与原人教版教材相比变化很大，虽然口语交际的量相对减少了许多，但是却展现出许多新的特色与亮点。在践行“语文核心素养”的理念背景下，如何上好低段的口语交际课，培养学生良好的交际习惯，我想谈谈自己的一些思考。

一、有的放矢，提高交际学习的效度

《语文课程标准（2011年版）》中口语交际的总体目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

第一学段的学生刚从幼儿园过渡到小学，学生语言表达能力较弱，因此，本学段的口语交际课着眼于培养学生会说、说好普通话的习惯，培养学生学会认真倾听别人说话内容，从而应对交谈的习惯，培养学生在日常交际中的文明礼仪。只有充分了解本学段口语交际的教学要求，在教学中教师才能找准目标，做到有的放矢。

在研读了本学段的要求后，笔者对统编教材的第一学段（一、二年级）的口语交际主题进行了梳理（见表1）。

表1

通过梳理后发现，低段的统编教材除了一年级上册只有三次口语交际课外，其余均有四次口语交际课，相对而言教学量并不大。但是在教材编写时，编者把学生在日常生活中需要养成的口语交际的基本原则用小便签的方式在书中呈现出来，学习重点清晰突出，易于理解。教师在教学设计的过程中就会更加重视这些训练点，规范学生的交际行为，培养学生良好的交际习惯，学生在学习中也能即时就抓住了每次口语交际课上应当掌握的新的方法和窍门，提高了学习效度。……