李雨潜

教育时间渗透于学校生活的方方面面，不仅是学校一切教育活动得以开展和延续的基本条件，还客观、真实地制约着学校教育活动的落实与走向，形塑着学校教育的整体形态与基本结构。[注]孙孔懿：《〈教育时间学〉出版十年反思与前瞻》，《江苏教育学院学报》(社会科学版)，2003年第19期。如何管理、组织与分配学校的教育时间已经成为区分传统与现代学校的重要标志，然而“我们对现在的体验，大多取决于我们对过去的了解；我们对过去的认识，通常服务于现存社会秩序的合法化”[注][美]保罗·康纳顿：《社会如何记忆》，纳日碧力戈译，上海：上海人民出版社，2000年，第10页。，因此当我们从时间视角反思学校的日常管理工作时，不仅要关注学校当前时间管理制度的基本形态，还要重视对学校时间管理制度过往历史的认识。中国传统书院自唐代开始出现，历经一千多年的发展与变革，最终在清末民初剧烈的社会变革浪潮中完成转型，实现了与中国近代新式学校的重要承接。作为我国古代社会不可或缺的教育组织形式之一，对其时间管理制度的考察不仅能丰富我们对中国古代学校教育的认识，也能为解决当代学校在时间管理中遇到的现实问题提供经验参照。

一、 中国传统书院时间管理的制度变迁

“时间”兼具自然属性与社会属性，自然时间是由日夜交替、四季轮换等自然节律构成的客观存在，结构相对稳定；而社会时间是人们在交往互动过程中人为约定和建构的时间协作系统，其结构会伴随人们交往方式和权力关系的转变而转变，并表征为时间制度的变迁。……