蔡瑞林　花文凤

摘 要：劳动教育的总体目标是提高学生的劳动素养。由于不同学段人才培养的目标不同，需要明晰不同学段劳动素养的内涵。在质性研究基础上开展定量分析，收集苏州、南京等6个地区的483份调查问卷数据，通过评价指标的筛选、结构分析、信度和效度检验以及指标赋权测算，最终构建了大学生劳动素养的评价指标体系。下一步，需要围绕5个一级指标、21个二级指标，有侧重点地实施大学劳动教育，着力提升大学生劳动素养。

关键词：大学生;劳动教育;劳动素养;评价指标体系

一、引言

劳动素养可以理解为“人类综合运用体力、智力、劳动工具，面对真实社会现象进行的有目的的改变外部世界和周围环境所需要的多维复杂能力”。劳动素养是衡量特定劳动者胜任某项真实社会劳动的综合能力，这些综合能力不仅包括复杂的心理结构，而且包括与真实劳动相匹配的知识技能。运用林崇德关于中国学生核心素养的分析框架[1]，对照中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）和教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知（以下简称《纲要》），可以通过政策文本研究构建大学生劳动素养评价的整体框架。具体方法如下：首先由两位作者背对背独立完成大学生劳动素养的评价指标;其次采取反复讨论、比对和修正办法，针对评价指标提炼和归类的差异，形成统一意见;最终形成劳动观念、劳动知识、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质5个维度、28个指标的评价体系，如表1所示。……