陈青凤

(武汉警官职业学院，湖北 武汉 430071)

一、引言

“产出导向法”(production-oriented approach，下文称POA)是针对大学英语课堂“费时、低效”“学用分离”的现实，由我国学者文秋芳首先提出并构建的中国特色外语课堂教学理论。该方法主张“学用结合”，强调“输入性学习”与“产出性运用”的紧密结合与互动,能有效弥补传统教学重语言与意义输入、缺乏有意义输出的缺点。

2020年3～7月因新冠病毒疫情原因，各大高校纷纷响应教育部倡导的“停学不停课”原则，采取了线上授课的方式进行教学。由于是第一次全面采用线上授课，据调查，相当大一部分老师在开课前两周都处于摸索阶段，基本采用传统的“围绕课文中心法”进行授课，即“课前热身—课文讲解—课后练习”的授课模式，主要以背诵重点单词，理解重点语句和梳理语篇结构为教学目标。由于线上课程学生主要以听或浏览多媒体屏幕为主，降低了面对面监督的实效性，其结果是学生注意力分散，缺乏主观能动性，课堂参与度低，课堂效率不高，导致教学分离、学用分离。针对此现象及学生对课程的反馈，笔者开始在教学中尝试采用以POA为导向的教学方法，以期激发学生对英语学习的主动性与创造性，进而提高课堂教学效果。

二、产出导向法的基本内容

产出导向法以文秋芳在2007年提出的“输出驱动假设”为原型，经历了5个阶段逐步发展完善而成：预热期、雏形期、形成期、修订期及再修订期[1]，分成三大部分：教学理念(学习中心说、学用一体说、全人教育说)、教学假设(输出驱动、输入促成、选择性学习)和教学流程(驱动、促成、评价)。……