张 超

(湖北开放大学/湖北科技职业学院，湖北 武汉 430074)

高等职业教育是我国职业教育体系中的高层次教育，承担着为经济社会建设与发展培养人才的使命。高等职业教育与学科型普通高等教育作为现代高等教育体系中最主要的两种类型，在人才培养的模式、手段、途径、方法以及目的等诸多方面存在较大的差异。与此同时，高等职业教育经过多年的实践与发展，已逐步形成高等职业专科教育、高等职业本科教育和研究生层次职业教育的多层次教育体系。[1]

在高等职业教育中，英语既是基础课，也与专业课程有密切联系，因此，高职院校的英语教师，需要从学生学习的实际需求出发，一方面注意为学生打下坚实的英语基础，另一方面也应满足学生学习专业课程中对于英语的要求。[2]

本文首先分析高职院校英语教师的知识结构以及学生英语学习需求，随后分析社会实践对于英语教师知识结构改进的效果，对于高职英语教师如何通过参与社会实践促进英语教学进行深入探讨，最后对于英语教师参加社会实践的优化方向提出建议。

一、高职英语教师知识结构现状与学生学习需求分析

高等职业院校的英语教师一般是从高等学校英语专业毕业，具有良好的语言应用能力和教学水平。但在高等职业院校英语教学实践中，英语教师与其他专业课教师相比，呈现出知识结构相对单一、参与社会实践的机会和深度不足，在英语教学中不能较好地将英语课程与专业课程进行有效衔接等弱点，暴露了高职英语教师知识结构不合理的问题。……