冉美华

【摘要】深度学习作为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，逐渐成为教育研究的热点，为教师提供了全新的教学视角，也为课堂注入了全新的教学理念。当前，中职语文阅读教学呈现出学习活动单一、教学内容零碎、思维训练浅表等浅层学习的现状，这和教学方式程式化、教学评价方式单一有着必然联系，或多或少阻碍着学生进行深度学习。基于此，将深度学习引入中职语文阅读教学，开展深度学习就显得十分紧迫。

【关键词】深度学习;中职语文;阅读

所谓“深度学习”，是指在真实多变的环境中，在理解学习的基础上，学习者遵从自己的学习兴趣与学习需要，全身心地投入探索，在亲历、体验及反思的过程中，批判性地学习新的思想，然后加以实施，将它们融入原有的认知结构，能在众多的思想之间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中，用于解决实际问题的学习。

1创设情境，构建深度学习环境

深度学习的核心理念认为，认知的发展是内在思维与外在环境互动的结果。因此，为给学生造成认知冲突，激起学生学习的欲望，使之更好地进入学习状态，教师在教学中应结合学生已有的认知经验，找到新旧知识之间的契合点，进而合理创设问题情境，打破学生的原有图式，启发学生思维，给学生提供促进学习生成的环境。在这样的环境下，学生结合自身经验去完成接纳、感悟、内化、理解、运用、迁移等深度学习过程，从而领悟作品表达的感情，尽量做到与作者感同身受。例如，汪曾祺的《五味》如一幅民俗画卷，展现了中国饮食文化“五味杂陈”的特点，更让人深刻地体验到人生的滋味。在教学中，教师可以播放《舌尖上的中国》第一集《五味的调和》中的片段作为开场，创设情境，导入新课。列举自古以来，写饮食的作家，引出把“吃”写得有滋有味而又妙趣横生的著名作家——汪曾祺。由此使学生对五味有了鲜活的体验，在此基础上再引入文人与饮食的关系就显得水到渠成。这样创设情境，不仅注重学生的真切体验，而且有助于提升学生的阅读兴趣、思维能力，使其积极主动学习。

2知人论世，感悟深度学习魅力

学生只有走进文本内部，全方位地阅读文本、解构文本，才能真正理解作者的创作意图。所以，深度学习要基于文本，知人论世，拓展学习。知人论世可以从作者的生平经历中寻找蛛丝马迹，有效缩短学生与文本的心理距离，更好地帮助学生深度理解文本。以《旅夜书怀》这首诗的教学为例。这是54岁的杜甫于唐代宗永泰元年（765）在渝州到夔州的途中所作，诗中写的是月夜江中行舟的所见所感。此时的诗人疾病缠身、生活困苦，坐在顺江东下的船中，见“旅夜”的情景而百感交集。这次顺流东下，是他结束一生政治追求、寻找生活归宿的一次无可奈何的行动，他对于这样的境遇，满怀离怨牢愁，“名岂文章著，官应老病休”，就是一联愤懑之语。要理解这一情绪，诗人当时的生活状况、创作成就、心路历程是介绍的重点，有助于学生走进诗人的内心世界，理解诗人孤苦伶仃的形象、颠沛无告的心情和进无路退亦无路的境地，使得本节课情感教育目的达成的同时，让学生感受到学习语文的美感与魅力。

3精心设问，激发深度学习思维

提问是师生进行积极互动的最主要的方式，能帮助学生树立问题意识，有效激发学生深度学习的思维能力。所以，教师要紧紧围绕教学目标、学情，潜心钻研教材，深入剖析教材，全面整合教材，使教材中单一的知识点连接成一个整体，才能精心设置、适时提出有启发性、有价值、有难度的问题，促进深度学习。在教师高质量提问的引导下，学生的深度学习思维被充分激发出来，从而，学生深入理解课文、锻炼和提升高阶思维能力的同时，逐步建构自己独特的思维体系与知识结构。例如，教授刘亮程的《今生今世的证据》时，“究竟什么是家园”是全文的主旨，也是文本的难点。教师可以先让学生辨析四个“我知道”语句，通过咀嚼语言，去体会作者明知寻找的“物化证据”终会消失，却还执着地去寻找。再趁热打铁抛出“作者寻找的‘证据’到底在哪里”的问题，通过提供刘亮程的散文《村庄的事情》《对村庄的认识》片段等文本资料，帮助学生深入了解作者所要寻找的是可以永久留存在记忆深处的“精神家园”，进一步理解作者的哲理思考。在前面层层推进的阅读基础上，引发学生对文章中心句的理解和探讨，这样就不是无源之水无本之木了，而是有理有据的理性思考，而教学难点也得以顺利解决了。教师精心设问，不仅鼓励学生表达真实感受，而且能够引发学生深入思考，积极主动地深入学习。

4拓展延伸，增强深度学习效能

在语文阅读教学中，学生可以通过知识的迁移与应用来促进自我完善，实现高效率的深度学习。这样的拓展延伸，能够引导学生从一篇文本拓展到生活的动态时空。基于此，教师要引领学生对文本的思想内涵进行深入挖掘，要帮助学生理解、掌握知识，让学生对所学知识产生认同感，并在现实生活与学习中践行。例如，在学习新闻素描《别了，“不列颠尼亚”》这一课时，教师在完成文本教学的基础上，应明确本文思想情感，培养学生民族精神、爱国之情、制度自信。可以联系时事，将2020年新冠肺炎疫情作为学生深入思考和写作的拓展。学生查找疫情相关新闻，撰写新闻稿。在新闻写作中了解中国的责任和担当，了解医护人员和各重点岗位人员高尚的职业道德和爱岗敬业的精神，培养学生的担当意识、責任意识和热忱的爱国之情、强烈的民族自豪之情，从而达到知识迁移与应用的效果，增强深度学习效能。

同时，深度学习实质上是一种反思性学习，反思活动是深度学习的重要特征之一。反思是一种高级的认知活动，是一种高阶思维，是回顾之前的思维，并重新探究、分析、判断，找出问题;再进行审视、分析、整合，解决问题。所以，反思内省既要回顾审视之前的问题，又要探究目前的问题，还要解决优化之后的问题。

结语

综上所述，中职语文阅读教学是提升学生阅读能力的关键，而深度学习能让学生的语文素养不断完善。因此，通过课前、课中和课后三个路径，教师要引导中职语文阅读教学走向深度学习的境地，从而启迪学生智慧，助力学生展开语文阅读深度学习。

参考文献：

[1]杨清.课堂深度学习：内涵、过程和策略[J].当代教育科学，2018（9）：68-73.

[2]徐鹏.深度学习视域下的语文教学变革[J].中学语文教学，2019（1）：4-7.