林少环

【摘要】生态教育强调生命的自我构建，通过发展性的评价，激发学生自主参与、自我实现的内在需求，为学生凸显生命灵动提供内在的情意动力。在开展研学旅行活动中，通过研前赏识评价、研中多元评价、研后全面评价引导学生坚持反思自悟， 学会欣赏、肯定自己和他人，焕发出生命活力，张扬生命个性，丰富和提升研学课程。

【关键词】评价  研学课程

生态教育强调生命的自我构建，视学生为有灵性的生命体，主张通过发展性的评价，激发学生自主参与、自我实现的内在需求，为学生凸显生命灵动提供内在的情意动力。笔者在开展研学旅行活动中，通过研前赏识评价、研中多元评价、研后全面评价引导学生坚持反思自悟， 学会欣赏、肯定自己和别人，焕发出生命活力，张扬生命个性，丰富和提升研学课程。

一、研前赏识评价，开发课程动力足

每个人内心深处都有被肯定、尊重、赏识的需要，为此发挥发展性评价中的激励赏识功能，能满足学生实现自我价值的需要，增强自我奋发的内驱力。

如学生聊天时告诉我周末去了江氏祠堂，看过百年寿幛，笔者意识到这是一个不错的研学内容，可以组织学生进行“寻孝问道”研学活动。开题课上，教师引导学生们用思维导图的形式设计本次研学的活动内容。学生各抒己见，提出要设计诵读经典知孝、研学活动寻孝、践行活动行孝三大板块的研学课程。我肯定了孩子们的想法：“你很有想法，能提出独特的见解，真是个爱思考的孩子！……