林少环

【摘要】生态教育强调生命的自我构建，通过发展性的评价，激发学生自主参与、自我实现的内在需求，为学生凸显生命灵动提供内在的情意动力。在开展研学旅行活动中，通过研前赏识评价、研中多元评价、研后全面评价引导学生坚持反思自悟， 学会欣赏、肯定自己和他人，焕发出生命活力，张扬生命个性，丰富和提升研学课程。

【关键词】评价  研学课程

生态教育强调生命的自我构建，视学生为有灵性的生命体，主张通过发展性的评价，激发学生自主参与、自我实现的内在需求，为学生凸显生命灵动提供内在的情意动力。笔者在开展研学旅行活动中，通过研前赏识评价、研中多元评价、研后全面评价引导学生坚持反思自悟， 学会欣赏、肯定自己和别人，焕发出生命活力，张扬生命个性，丰富和提升研学课程。

一、研前赏识评价，开发课程动力足

每个人内心深处都有被肯定、尊重、赏识的需要，为此发挥发展性评价中的激励赏识功能，能满足学生实现自我价值的需要，增强自我奋发的内驱力。

如学生聊天时告诉我周末去了江氏祠堂，看过百年寿幛，笔者意识到这是一个不错的研学内容，可以组织学生进行“寻孝问道”研学活动。开题课上，教师引导学生们用思维导图的形式设计本次研学的活动内容。学生各抒己见，提出要设计诵读经典知孝、研学活动寻孝、践行活动行孝三大板块的研学课程。我肯定了孩子们的想法：“你很有想法，能提出独特的见解，真是个爱思考的孩子！” “你的点子很好，可以申报“金点子”奖了！”得到老师的认可后，小组讨论更热烈了，有的小组提出课前诵读经典、午休前倾听孝德故事、书法课上写孝字、音乐课程唱孝歌等活动;有的小组提出走进江边村祠堂，探究百年寿幛的来历;有的小组提出走进孝德湖公园，欣赏公园中孝德名言、孝德诗词、孝德人物、孝德典故等精美石雕作品;有的小组提出要探究孝德桥、百孝石壁、尚德阁等具有岭南建筑特色的标志性建筑景观……赏识性评价把学生的情感推向亢奋状态，极大地发挥学生的内在潜力，使学生得到信心和勇气去解决难题，参与研学课程开发的积极性更高了。

二、研中多元评价，调整内容促提升

有个哲学家曾说，人生的真谛在于正确地认识自己。让学生进行自我评价，客观地评价自己，反思自己的成功之处与不足，有利于学生树立正确的自我意识，从而实现生命的自我构建、自我超越。

我们设计了《研学成长足迹》，通过“我的进步”、“我的不足”、“我的承诺”等项目让学生在研学过程中进行自我评价——自主选择荣誉称号，自己确立奋斗目标，朝着既定目标奋斗。我们还关注学生研学活动的效果，通过 “我想对同学说”、“爸妈的嘱咐”、“我在进步”等项目，通过与父母、师长、同学进行心灵对话，及时总结前一阶段存在的优点与不足，更好地促进下一阶段的研学活动。如在一次研学活动的中期分享课上，乐乐在分享中说道：“我希望得到“助人之星”，因为在研学的时候，我主动帮助小组同学拿衣服等物品。”乐乐所在小组的组员是这样评价他的：“乐乐见到我的背包很重，主动说帮我背。”“乐乐能主动分享零食，和他一起去研学很开心！”组内互评之后，小组通过投票选举产生乐乐为“助人之星”。而乐乐的妈妈在《鼓励卡》上肯定了孩子在研学活动中的收获。教师的《寄语卡》则记录了班上的孩子各个方面取得的成功、成长的建议，《寄语卡》让学生们收获成功喜悦的同时，更点燃了学生心中成长的明灯。学生相互写“优点单”、小组写“组评卡”、教师写“寄语卡”、家长写“鼓励卡”，这些“闪光”的评价卡有助于学生养成倾听他人的意见，以及在多元评价中合作互动的品质。

我们针对不同的乡土研学活动，采取多元评价方式，使其成为催生师生研学活动的动力。例如研学活动“走进乐安灯地”主要采用成长档案袋评价，通过“探究——设计——创作——反思”的活动方式，发现、分析和解决问题，培养实践创新能力。成长档案袋分门别类装好过程性资料、反思性资料、成果性资料、拓展性资料，把学生发现问题、解决問题和寻找答案的调查过程、探究过程、展示过程等纳入评价的范围，记录着每个学生活动的过程，真实地呈现学生的成长轨迹。在参与度、合作探究、收获与反思等方面进行多元评价，体现了评价的开放性。

生态教育倡导评价主体的多元化，灵活运用学生自评、生生互评、家长评价和教师点评等评价方式，使学生在研学活动中取长补短，彼此获得全面、客观的评定。灵活多元的评价方式，不仅关注学生学到的知识和技能，更注重评价学生研学中的态度及价值观的形成。研学导师在了解学生的研学评价后，适当调整研学活动的广度和深度，及时完善和调整研学活动内容，提升了学生整体认知、高阶思维构建、人际关系协调发展等综合素养。

三、研后全面评价，深化课程求臻善

在研学活动后，借助《研学旅行学分存折》开展全面评价，利用综合实践活动课通过学生自评——组内互评——家长评价——教师点评的流程，让学生在小组内互相进行评价，说说组内各成员能得到什么“星”及评他获得这种荣誉的理由。研后全面评价不仅关注学生的主动探究、合作参与、创新思维三方面的表现，更关注他们在研学后的心理素质的提升。

我们制定了适合学生特点、有利于学生发展的研学评比细则，明确努力的方向，按照学生自主申报──多元评价──颁发证书的评比程序，最后结合各组上交的材料，综合他们小组内学生的意见，和其他任课老师商定、评选。用自评、小组评、导师评而得出的综合评价评选不同星级的“研学小达人”。全面评价，使每位学生都在充分被尊重与理解的基础上得到教育和引导，从而及时地全方位地认识自我，极大地深化提升了研学课程的内涵，让学生感受成长的喜悦。

总而言之，在研学活动中实施赏识评价、多元评价和全面评价等过程性评价方式，大大激发了学生参与研学的兴趣与积极性，关注了研学活动中运用的方法，关注了学生之间的交流与合作，关注了动手实践所获得的经验与教训，关注了学生参与的态度和创造力，更关注学生研学的过程的成长，对研学课程的开发、提升和深化有着极其重要的作用。