江姣

【摘要】小学语文课程是小学教育过程中加强学生文化素养的重要内容之一，对提高学生语文知识基础和语文综合素养都有着十分重要的作用。随着新课改的不断推进和双减政策的推广落实，对小学语文教学的要求越来越高，家校协同模式的教育方式对小学生语文素养培养的作用也逐步凸显。本文将基于双减政策背景下，提出从加强家校联系沟通、推进家校合作实践、完善家校合作机制三个方面对小学生语文素养培养的优化策略。

【关键词】双减政策;家校协同;育人策略

引言

“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。按照国家政策要求，为贯彻党的十九大和十九届六中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，该政策的根本目的是为了实现教育的公平和推进全面素质教育。在此政策背景下，教师应当积极加强家校联系沟通、推进系列家校合作实践活动、完善家校合作机制。

一、搭建多元化合作平台，为家校沟通提供高效便捷的途径

不难看到，现今比较普遍的家校合作平台诸多都是网络社交媒体，比如QQ群、微信群、钉钉群等。除了这些传统的家校合作平台，还可以构建其他各种形式多样的家校合作平台，进一步深化家校之间的沟通交流与合作的同时，助力小学生语文素养的培养。比如开设家校合作相关微信公众号，用以专门推送家校合作共育、语文素养培育等相关文章。创建家校共育刊物，展示近年来家校合作共育成果、分享家长在语文方面的教育心得等等。

比如，在学习拼音时，教师可以收集互联网上拼音学习的视频并将其放在家校合作平台上供家长和学生在家学习。让家长明确语文课程所学的重难点，也便于家长在家中辅导孩子时能做到有针对性。考虑到可能有部分家长由于各方面的条件限制，可能无法使用线上的家校合作平台。因此除了线上的家校合作平台，我们也不能完全放弃最传统的家校合作方式。教师还是要尽可能与家长多进行面对面交流、多和家长碰面，当面沟通交流孩子在家庭和学校的语文学习情况。

二、开展“开放式”语文课堂，促成家长有效参与语文素养培养活动

“打通”傳统语文课堂的“墙”，让语文课堂不仅面向学生，更面向学生的家长们。作为家校合作的一种活动形式，开放式的语文课堂让家长也能走进课堂，让家长也能参与到语文课堂中，增加家长的参与感。同时家长也能将感受和建议反馈给教师，有效参与课堂教学活动。而在得到家长的反馈后，教师往往能够对日常语文课堂的教学设计进行优化，进一步推动语文素养培养向着高效率的方向发展。还有一种开放式的语文课堂是邀请部分家长参与到语文教学的部分环节之中，让家长成为课堂的教学资源。

比如，可以请家长根据自己的经历或经验来对课文的背景知识进行补充，全班几十位家长各自不同的人生经历都可以作为潜在的语文教育资源。家长们可以根据自己的职业经历带来“秒懂法律小百科”“这身和平蓝，此生平安梦”“时间管理”“生活中的电路”“我是小小企业家”“用记者的眼光看世界”“疫情下的生命感悟”等不同开放式课堂，从天文到地理，从地球到宇宙，从现在到未来，从职业到梦想，拓宽学生受教育的渠道，满足学生想要了解体验不同职业、不同行业、不同领域的好奇心，对学生形成正确的人生观、世界观、职业观起到示范引领作用。

三、建立科学化的家校相互监督机制

家校共同参与家校合作，相互之间的监督机制不可或缺。学校对家长的监督，主要体现在监督家长对学生语文素养培养教育的支撑和推动力度，这往往被客观地反映在学生的语文成绩水平和语文学习积极性上。值得注意的地方是，学校还应该把监督的主要重点放在家长们是否真正参与了小学生语文素养的培养上。比如可以直接采用电子工作表和笔录等多种形式将家长对于小学生语文素养的培养过程保存记录下来，根据每位小学生在家庭里学习的具体情况和学习进度，监督、落实每位家长对于语文素养培养所付出的努力[1]。

而家长对于学校的监督，主要体现在监督学校在学生的语文素养培养上是否精心设计、开展了各项活动，所设计、开展的活动是否真正符合学生的语文素养情况。比如，在开始一项语文素养培养活动之前，学校应向家长充分说明本次活动的培养目标，学校为此做了哪些准备等。考虑到家长人数较多，为提高监督效率，家长可将日常的监督委托给家长委员会进行，由家长委员会将监督结果统一汇总后再汇报给每一位家长。

四、建立有效的家校合作行为评估反馈机制

为提高家校之间评估反馈的效率，此评估反馈机制可根据实际情况周期化，规定评估反馈的周期，比如每个月或者每个单元评估反馈一次。同时考虑到可操作性，这一评估反馈机制还应明确一个评估标准，评估标准由家校双方根据实际情况，通过共同讨论来确定。家长可以评估学校教师对小学生语文素养的培养情况，也可以直接评估小学生们的语文课堂学习质量，对教师提出意见和建议，并将其反馈给学校方面，帮助学校改进语文素养的培养方式和方法。评估的内容可以包括老师和家长沟通的次数;语文学习的任务布置是否恰当;在老师的帮助和指导下，家长们是否知道了孩子在小学阶段语文学习过程中的实际困难;关于双方之间的合作互动交流有无逐渐得到提升等等[2]。

学校对家长的评估重点应放在家长对小学生语文素养培养所采取的行动和小学生在家学习的质量上。将评估结果进行分类，分析评估情况较好的家长的哪些行为有利于有效提高学生的语文素养，发现评估情况不佳的家长在语文素养培养上存在的误区。学校将每一位家长不同的评估结果反馈给各位家长，并对其提出有针对性的指导意见。

结束语

综上所述，在双减政策背景之下，教师应当加强与学生家长之间的沟通合作，带动家长积极参与学生语文素养培育之中，并且与家长之间构建高效的监督评价机制，为学生的语文素养培养提供一个巨大、整体性的环境，从而有帮助学生培养和形成良好的语文学习习惯，促进学生语文素养的发展与提高。

参考文献：

[1]温明.家校合作提升小学生语文核心素养的策略研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（09）：130-133.

[2]苏丽.基于家校合作视角的小学语文教学策略探究[J].新课程，2021（05）：171.