高颖

【摘要】小学低年级语文阅读教学中渗透说话、写话要素的训练，对培养学生良好的语文素养，学习运用祖国语言文字表情达意，起着十分重要的作用。我们要精心解读教材，挖掘文本中的说话、写话要素训练点，科学设计，巧妙迁移，扎实训练，不断引导，着力培养、提升学生说话、写话能力，为学生三年级起步作文打下扎实的基础。

【关键词】统编教材;低年段;写话要素;训练策略

统编教材重视学生语文要素的训练与培养。而学生语文要素的培养，主阵地毋庸置疑就是语文课堂教学。小学语文课堂教学中，阅读教学占了大部分。在阅读教学中渗透说话、写话等基本的写作要素训练，决定了三年级起步作文教学开步走得稳不稳，有效性如何。如何在低年段阅读教学中渗透写话要素训练呢？经过这几年的教学实践与探索、反思，笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、深入挖掘巧示范，训练标点符号的使用方法

一二年级学生的写话练习，通常是云里雾里，不知所云。老师经常被学生写的话搞得头昏脑涨。原因除了学生识字量不够、表达能力欠缺外，主要问题就是不用、乱用、错用标点符号。《义务教育课程标准》第一学段写话教学建议：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。要落实这一要素，改变学生说话、写话表达不清的现状，课前深入挖掘教材中标点符号训练点，精心设计并在阅读教学中扎实训练、讲解点拨、有效引导，让学生明白正确使用标点符号的重要性，并知晓常用标点符号的用法就尤为重要。

部编版小学二年级语文下册《找春天》一课有这么一段：“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”教学中我先让学生们充分朗读这一句;接着出示另一个句子：“我们几个孩子脱掉棉袄冲出家门奔向田野去寻找春天。”让学生对比着再读，并找出有什么不同之处。学生很快就能发现第二句没有逗号。在这基础上引导孩子把逗号放在句子里，读一读，理解逗号的作用是表示话还未说完。最后，再出示相关句，进行标点符号使用的练习。我们还可以挖掘出教材里带有感叹号、问号、冒号、引号的句子，进行反复的训练。长此以往，孩子们对标点符号的用法就会有深刻的理解，说话、写话时自然就能正确使用它们了。

二、重视积累重仿写，培养遣词造句的有效技巧

要说好话、写好话，单单会用标点符号远远不够，更要能调动积累的词汇表情达意。而要培养学生遣词造句、生动表达，一个重要方法就是在阅读教学中充分利用教材，以点带面，调动学生积累，“依葫芦画瓢”遣词造句。如在二年级语文统编教材中，有大量的比喻句，描写季节、天气、景物的句子，可在引导学生赏读的基础上，挑选一些有代表性的句式让学生仿写。如，让学生仿写《葡萄沟》里的一个句子：“到了秋季……，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，……。”因为有文本中句子的“引路”，学生有了仿写的依据，当然可以写出“动物园里的动物真多啊，有狮子、老虎、大象、猴子，各种各样，有趣极了”等充满生活气息的句子了。又如：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着水蓝色头巾，笑容满面地来到人群中。”让学生用这样的句式对老师进行描述，同学们会这样写到：“孔老师身穿黑色外套，灰色西裤，脚穿棕色皮鞋，白色袜子，微笑地走进教室。”通过这样的积累练笔，让学生在写作中有句式可循，达到积累运用的目的。

三、借鉴文本促表达，习得完整表述的语言习惯

在小学语文课堂教学中，往往会出现这么一种情况：老师问：“这篇课文总共有几个自然段？”学生脱口而出会说：“八个。”答案虽然没有错，但从写话的角度来看，这种回答不完整，过于简单，有悖于书面语言表达完整的要求，不利于学生养成书面表达时的完整表述习惯。所以老师要求学生语文课堂上回答问题时必须说完整句子，表達完整的意思。如课堂上我们问：“课文第三段一共有几个句子？”当学生回答“四个”时，我们要引导学生说完整的句子来回答：“课文第三段一共有四个句子。”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。这两句诗中描写了哪些景物？”“这两句诗中描写了青草、黄莺、堤岸、杨柳等四种景物。”一开始，学生可能比较不习惯。但只要持续训练，就能养成说完整话，表达完整意思的语言习惯，写话训练时也就能用完整句子表达完整意思了，学生的逻辑思维能力自然得到提升，语文要素得到锤炼。

四、举一反三引迁移，学会构句成段的表达秘诀

拓展迁移是教学设计时要考虑的一个有效方法，更是低年段阅读教学中渗透说话、写话要素训练的有效手段。举一反三，透过教材经典语段的知识点拓展迁移，使学生把新的知识点运用到自己说话、写话实践中，从而培养良好的遣词造句、构句成段、表达情感、表述观点的语文素养。如：在《大象的耳朵》一文中，笔者抓住文中“大象的耳朵像扇子似的，耷拉着”一句中的“似的”一词进行拓展迁移。首先针对低年段学生的特点，通过出示大象的耳朵和扇子图片进行对比，让学生理解“似的”意思，是“像……一样”;再出示弯弯的月亮和香蕉，圆圆的露珠和珍珠两组图片，让学生根据图片分别用“似的”说句子。学生有了前面文本内容的铺垫学习，很快能运用“似的”看图说话。最后让学生联系生活实际造句，巩固对“似的”一词的理解运用。通过这样的训练，学生说话、写话的能力自然得到提升，写出“红红的苹果像一个个灯笼似的”、“妈妈明亮的眼睛像一弯清泉似的”等优美的句子就不足为奇了。

总而言之，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学和习作教学是小学语文教学的两个中心环节。在阅读教学中渗透写话要素不仅是学习语言文字运用的过程，更是为写作做铺垫。指导、培养学生掌握一定的阅读能力和习作方法，让学生学会阅读与习作，爱上祖国语言文字，更是我们语文教师责无旁贷的使命。我们，任重而道远！

参考文献：

[1]张彦.让学生在仿写中提高写作水平[J].北京教育（普教版），2011（009）：39-39.

[2]黄大权.连句成段训练初探[J].中小学教学研究（7）：28-29.

[3]吕秀云. 寻找“连句成段”的最佳训练点——浅谈低年段人际交流的素养的培养[J].语文教学通讯.2017（Z3）