冉凤

【摘要】历史是在一定的时间、空间中进行的，并且受到时空要素的影响。尤其是在新课程理念下，对学生的时空观念提出了更明确的要求。高中历史教师在组织和开展课堂教学时，必须要紧紧围绕时空观念，积极开展多样化的教学方式，帮助学生在历史知识学习的过程中逐渐形成良好的时空观念，更好地落实历史核心素养下的教学目标。

【关键词】高中历史;时空观念;地图

新课程改革背景下，培养和发展学生的时空观念，是高中历史教师的重要任务。基于当前高中历史教材安排、历史教师等因素的制约，致使学生在学习中，难以形成强烈的时空观念。下文笔者就谈谈高中教学中如何让学生在历史知识学习的过程中逐渐形成良好的时空观念

一、聚焦时空观念，设计历史课堂教学目标

历史教学目标是课堂教学的核心，也是教学行为的重要导向。可以说，教师在课堂中所有的教学行为都是紧紧围绕教学目标而展开的。因此，为了强化学生时空观念的培养，高中历史教师在设计课堂教学目标的过程中，必须要对新课程改革下的历史课程标准、历史核心素养的内容进行全方位的解读，精准把握历史时空观念的要求，以及相关的教学目标。以《列强入侵与民族危机》教学为例，为了强化学生时空观念的培养，教师就据此制定了针对性的教学目标：①知识与能力。对1840年到1900年之间的西方列强侵华战争进行梳理，将期间签订的不平等条约及其主要内容罗列。通过对这些历史史实的综合对比，将列强侵华的危害概括出来;②过程与方法。指导学生借助绘制时间轴的方式，对中国沦为半殖民地半封建社会的过程绘制出来;同时，将这一阶段的中国历史置于世界历史背景中，结合图文史料，对中国沦为半殖民地半封建社会的原因、列强入侵对中国近代史的影响进行分析;③情感态度和价值观。在学习的过程中，强化学生的民族历史使命感、社会责任感等。如此一来，历史教师在开展课堂教学时，可紧紧围绕时空观念这一目标组织和优化课堂教学，促使学生在学习的过程中逐渐形成了强烈的时空观念。

二、整合教学资源，強化时空观念培养

历史资源是开展教学的重要依据，也是强化学生时空观念的重要载体。因此，高中历史教师在强化学生时空素养的过程中，必须要着眼于教学资源的整合。一方面，对教材中教学资源进行科学、合理地利用。因为历史教材是按照新课程标准进行编写的，也是教师开展教学的重要载体。同样，针对学生来说，历史教材是学生获取历史知识的重要途径。基于现行教材的特点，教师在强化学生时空观念的过程中，应对教材进行充分的理解，结合教材中的征文、插图、资料卡片、知识链接、材料阅读等，促使学生在学习的过程中，逐渐形成强烈的时空观念。例如，在《近代中国维护国家主权的斗争》教学中，教师就对教材中的资源进行了整合，引领学生在学习过程中利用时间轴这一工具，对列强侵略中国、中国军民维护国家主权而斗争的线索形成了清晰的认识，更加明确这一段历史的来龙去脉。另一方面，还应全面加强课外史料的融合。基于高中历史的学科特点。史料是历史教学中最重要的组成部分，教师在培养和发展学生时空观念的时候，应结合具体的教学内容，搜集并融入与其相关的史料，将其融入到课堂教学中，促使学生在课外史料的补充下，强化学生的时空观念。

三、灵活运用历史地图，强化时空观念

从历史变化、历史发展的角度上来说，任何一个历史事件的发生，都是集中在某一个特定的时空内。基于此，高中历史教师在强化学生时空观念的过程中，必须要灵活运用历史地图，促使学生的历史地图分析和辨析的过程中，形成强烈的时空观念。对此，在最新的高中历史课程标准中也明确提出了“初步学会在具体时空条件下对历史事物进行考察”，而要达到这一目标，必须要借助历史地图这一载体。因此，高中历史教师在强化学生时空观念的过程中，必须要灵活运用历史地图，引领学生在历史地图的帮助下，通过具体的感知，在时空轴中逐渐构建起强烈的时空观念。同时，通过历史地图的帮助，还能逐渐加深学生对历史规律的认识，不断提升学生的历史学习质量。例如，在《近代中国反侵略、求民主的潮流》教学中，为了强化学生的时空观念，教师就借助了历史地图这一途径，结合教材中的文字说明，引领学生对《鸦片战争形势图》《第二次鸦片战争形势图》《甲午战争形势图》三张历史地图展开对比分析，明确三次列强入侵的线路区别，并对三次侵略后的通商口岸、增开口岸等进行对比，使得学生在形象的感知下，逐渐形成强烈的时空观念。

四、利用时空轴，强化时空观念

历史事件基本上都是在特定的时空中发生、发展的。时间、空间是影响历史的两大重要因素，也是引领学生开展历史学习的基础和关键。基于此，高中历史教师在强化学生时空观念培养的过程中，必须要灵活运用时空轴这一途径，将历史事件直观、形象地呈现在学生面前。同时，在时空轴的帮助下，还能帮助学生在某一历史事件置于特定的时空中，让学生在学习的过程中逐渐形成强烈的时空观念。例如，在《近代中国反侵略、求民主的潮流》教学中，教师在强化学生时空观念的过程中，就利用了时空坐标轴的方式，对这一阶段中的历史事件进行了精准的定位。如此一来，学生在时空轴的帮助下，明确了本章节的两条线索，并促使学生更好地理解了文章内容，使其在学习的过程中，形成了强烈的时空观念。

五、借助现代信息技术，培养学生的时空意识

在具体的历史知识学习中，基于历史学科知识具有广泛性、多样性、实践性、逻辑性。在具体的历史知识学习中，可以看到文化的沉淀、经济的发展、政治的变革、生活的差异等，但是在具体的教学中，由于历史课时有限、教材中多种因素的限制，给学生时空观念的培养带来了很大的难度。面对这一现状，教师在强化学生时空观念的过程中，可灵活引用现代信息技术，借助视频、图像、音频等多种形式，促使学生在多媒体的帮助下，逐渐形成了强烈的时空观念。例如，在《抗日战争》教学中，为了强化学生的时空观念，就借助了多媒体信息技术，给学生补充了相关的史料，促使学生在史料分析中，站在世界史的角度上，对其展开了全面地认识。如此一来，促使学生在学习的过程中，逐渐形成了强烈的时空观念。

结束语

综上所述，为了更好地落实历史核心素养，全面提升高中历史课堂教学质量，教师在组织和开展课堂教学的过程中，应紧紧围绕时空观念的内容，制定课堂教学目标、整合教学资源、灵活运用历史地图、时空轴和信息技术等，不断强化学生的历史时空观念。

参考文献：

[1]钟键.时空观念在高中历史教学中的培养研究[J].名师在线，2020（35）：25-26.

[2]陈新红.高中历史教学中培养学生时空观念素养策略[J].中学教学参考，2020（34）：76-77.