陶育岚

【摘要】特殊幼儿的表现行为是当今世界幼儿教育的一个共同话题，也是教育理论研究和教育实践需要着力去解决的问题之一。“星星的孩子”在成长过程中面临各种困难，作为和孩子朝夕相处的教育者，需要老师用情去感化，用心去引导，用脑去处理，用一双慧眼发现孩子的不同，满足孩子的特殊需求，使孩子获得更大的进步。

【关键词】特殊儿童  关爱  改变观念

《3～6岁幼儿发展指南》中提出：“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，不用同一把“尺子”来衡量所有的幼儿。那么，如何允许幼儿按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”呢？我们进行了探索与尝试。

一、尊重与理解，帮助适应集体生活

乌申斯基说：“人在教育中的一切应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”教师平等地对待和尊重幼儿，即是儿童的权力和成长的需要，这也是教师必须做出的基本承诺。

【镜头聚焦】

九月，幼儿园迎来新一批小班幼儿，琦琦（化名），3周岁7个月24天，开学初期，每天入园都处于撕心裂肺嚎啕大哭的状态，边哭边叫，对老师的诱导无动于衷。喜欢趴在地上，不与任何人交流，偶尔会出现自言自语现象，到了游戏时间，总是一个人坐在钢琴那，听着手指弹琴键发出的声音，持续数分钟，继续蹦跳到其他区域。集体活动时间不愿意与集体坐一起，全天无语言交流，不与同伴互动。

【思考措施】

（一）公平公正，尊重幼儿特殊的行为

社会交往障碍一般表现为缺乏与他人的交流，他们不能与其他人正常沟通，更谈不上社会交往能力。他们多数不愿与别人進行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人对视，他们的行为往往是不被他人所理解。

（二）和谐友爱，和幼儿平等的交流

心理学研究表明，人都有友爱和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常强烈，幼儿园的小朋友和老师虽然是被教育者和教育者的关系，然而这种教与被教的关系是平等的师生关系。如果能以平等的姿态与幼儿沟通，他们会觉得受到尊重，从而就会对你产生好感。

（三）细心观察，了解幼儿行为的背后

苏霍姆林斯基曾这样说过：“从儿童入园第一天起，教师和集体就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西，如果美好的品质得到蓬勃发展，那么不好的习惯就会受到排挤，在儿童自己不觉察的情况下自然而然地消失。”可见，教师应深入到幼儿中去，洞察幼儿的心理，了解幼儿的所思所想、所感所悟、所需所求，对好现象因势利导，鼓励其不断成功。

二、爱护与要求，增强自律自信意识

自信心是迎接未来挑战的关键。长期缺乏社交和人际互动会侵蚀他们的自信，很容易把对自己不适应行为的校正当作是对他们的批评和责备，与同龄人交往中的负面经历甚至有可能会给他们留下创伤。

【镜头聚焦】

集体活动中，与孩子们交流着秋天的变化，琦琦（化名）在老师的陪伴下坐在小椅子上一起听着，眼睛四处张望，若有所思，嘴里重复小声念叨着：“小猴子，小猴子。”老师邀请琦琦表达自己的想法，她害怕地离开座位，自行跑到区域里去了，将玩具柜上的玩具全部搬到地上，一个一个拆开，发现了一个小积木抓在手中，迟迟不放开。

【思考措施】

（一）亲身示范寻方法

孩子内心自信的严重缺乏，也来源于她自身很多不成功的体验，对外界未知事物存在的不安全感。所以，要想培养孩子的自信心，首先就要让孩子“胆子更大一点”。给孩子更多真实的生活体验，当孩子社交时，用视觉或者口头方式给孩子分享自己的经验，并跟他解释其他孩子的可能的想发和感受。

（二）循序渐进渐放手

敢于放手让孩子去做，是增强孩子自信心的重要方面。只有让幼儿充分表现探索的欲望，展示自己的能力，才能明白自己有多棒。当然，放手的基础是孩子有能力完成大部分或一件完整事，我们大部分的时候充当的角色是引导，让孩子学会成长，而不是“拐杖”或者“工具人”，寸步不离。

（三）因材施教给支持

有些孩子会对一些儿歌或者其他的东西特别感兴趣，对于他们喜欢的东西，往往能表现出超于常人的记忆力。在日常活动的时候，我们从兴趣入手，改变孩子对周围一切事物的“极端独立性”，有意识地通过这种形式来对她传输。

三、转变与支持，构建家园融合共育

幼儿园家长工作首先要做到的是家园共育，需深入学习领会《纲要》精神，既要更新观念、转换角色，又要在实践中加强研究与探索的力度，取得家长的信任与支持。

【镜头聚焦】

午睡时间到了，孩子们如厕完上床睡觉，琦琦（化名）蹦蹦跳跳来到阳台玻璃门趴在上面向外张望，迟迟不去午睡，在老师的陪同下，她坐到自己小床的上，不愿脱鞋子，把小床上踩得很脏，老师多次开导劝阻无果，甚至大喊大叫影响其他孩子入睡，老师进行哄骗后，总算安稳躺下了。于是，老师联系家长与之沟通孩子在园情况，家长的一句“回来我让她爸爸抽她一顿”便无下文。

【思考措施】

（一）理念交互，达成共识助成长

幼儿教育不只是幼儿园教育，还需把家庭教育资源充分利用起来，使幼儿教育达到最优化。实践中，我们通过问卷调查、家园沟通等方式，了解特殊幼儿家庭的真实需求和现实问题，明确了家长对教育的期待，认识到家长的多关注、多参与、多指导对幼儿的发展具有十分重要的作用。

（二）互动参与，博采众长促成长

家庭中的强化练习能很好地巩固特需儿童在幼儿园所学，从而最终融入到普通大众的正常生活。我们利用班级微信群，分享相关育儿知识，家长们进行互动参与，经验共享，给不同家庭一些隐形的策略。

因为不同，所以关爱;因为关爱，所以理解;因为理解，所以帮助。当我们遇到暂时还未闪光的“星星”时，请用一颗真心去尊重他们、关爱他们，用信心与行动来引导孩子，用爱的语言和他们沟通，星星的孩子终有一天能够融入到这个爱的社会、不再孤独！

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社.2013.3

[2]鲍娜娜.诺丁斯关怀教育理论对当前道德教育的启示[J].吉林工程技术师范学院学报.2013（04）F78FE44C-6A30-446D-9EB4-A54679567CB5