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整合教材资源,优化作业设计

2021-12-23郑洪仙

现代科教论丛 2021年24期
关键词:有趣

郑洪仙

内容提要:在“双减”背景下,为了有效构建符合新课标要求的小学语文作业体系,充分发挥孩子们的主动性,提高作业的实效性,我精心设计小学语文低段专题作业,体现了作业设计的有序、有趣和有效。

关键词:低段语文专题作业  有序 有趣 有效

统編教材以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,所以设计专题作业更能凸显教材的特色,发挥教材的作用,也更有利于培养学生的综合素养。专题作业要求教师将那些传统意义上的作业加以改造,使其有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情境中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考,多角度、全方位地获取知识,锻炼能力,改变文本作业的单一模式,将听说读写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等等学生喜闻乐见的形式巧妙融合,使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

一、专题知识整合,使作业更有序

低段的每个单元都围绕本单元的专题合理安排,各项内容组合成一个有机整体,有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流,使之成为互相联系的有机整体。在整体的学习过程中,对学生精神世界的影响就更加的强烈和持久。教师要用发展的眼光整合教材,设计专题作业。

如二下教材第一组课文专题是“春天里的发现”,围绕这一专题,安排了《古诗两首<村居><咏柳>》、《找春天》、《开满鲜花的小路》、《邓小平爷爷植树》等四篇课文和一个语文园地。本组教材不仅围绕春天专题,而且内容之间还互相照应。因此在教学中,我们应该充分发挥教材整合后的整体功效。在设计这一组作业时,我充分调动学生的各种感官,多角度,全方位地发现多姿多彩的春天。从学习目标的三个维度去重组教材,设计了一系列作业:

一、知识积累型作业。如读读背背描写春天的四字词语;你还知道哪些描写春天的古诗?摘抄课文中描写美好春光的句子等。这类作业既调动了学生原有的知识储备,又扩充了许多新的知识,为知识的运用做好了铺垫。

二、实践型作业。在学习了这一组课文后,我布置了一个课外作业:今天的作业请大家自己选择:1、爱画画的你,可以画一幅描写春天的图画。2、爱唱歌的你,可以唱一首描写春天的歌。3、爱朗诵的你,可以读一篇描写春天的课文。4、爱环保的你,可以像邓爷爷那样去植树。让孩子们根据自己的兴趣、能力自由选择地做,激发了孩子们的学习动机,变“要我做”为“我要做”, 孩子们都获得了成功的喜悦。

三、合作型作业。 如学习了《开满鲜花的小路》,要求学生分角色有感情地朗读课文,再演一演。学生在熟读理解的基础上,进行角色分工,设计台词、动作,准备道具等活动,使学生更加深入地理解课文内容,提高语言表达能力和文学欣赏水平及道德判断水平。还可以在实践型作业的基础上,进行优化组合,召开一次以“走进春天”为主题的班队会,用不同的形式,从不同的方面展示春天里的发现。

二、学习伙伴引领,使作业更有趣

人教版低段语文课本,无论是单元前的导语,还是课文练习,或是语文园地,都以“学习伙伴”的口吻叙述,非常亲切、自然。在部分课文之后,根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生:“植树节快到了,我们去植树吧!”这样设计,既灵活,又实用,对促进学生独立思考,引导学生投身实践,起到很好的导向作用。在学习伙伴的引领下,低年级语文作业的内容是丰富多彩的,形式是多种多样的,能极大地调动学生的学习兴趣,引导学生关注生活,在生活中应用语文知识,形成综合能力。

(一)“画”作业

孩子们都喜欢涂涂画画,教师可以抓住孩子的这一天性,特别是在一些学习写景的课文中采用,可以让孩子们根据自己的想象用图画的形式表现出来。比如教学了《找春天》一课后,学习伙伴提示:“你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗?快来画一画美丽的春天,快去找一找春天在哪里。”我带着孩子们一起在校园里找春天,然后让他们根据自己对课文的理解,想象出一幅美丽的画面,再把自己所想的画出来,然后进行全班展示评比。这样一来,既提高了孩子们学习的兴趣,又增强了孩子们对课文的理解能力,同时也充分发挥了孩子们想象设计的能力和绘画能力。

(二)“唱”作业

在语文作业中渗入音乐学科,使作业充满优雅、朴实的学习氛围,产生积极的效应。音乐的表现力可以启迪孩子们的思维,插上想象的翅膀,成为孩子们学习生活中的乐事,趣事。学了《快乐的节日》一课后,我把这篇课文编成了一首歌,让他们回家后唱给自己的爸爸妈妈听。孩子们完成这个作业时,不但领悟了课文内容,还把握了课文的节奏和情感,孩子们乐于做这样的作业。

(三)“演”作业

由于低段的孩子年龄比较小,观察能力和理解能力都比较弱,而语文的故事寓意又比较深,孩子们不一定能很好的理解课文中的生活场景。通过表演,创设一定的情境,加深了学生对课文的理解。学习《一匹出色的马》时,我让孩子们表演一下妹妹是怎么“骑马”的,孩子们兴趣高涨,在理解课文的同时感受到了童年的乐趣。学习了有人物对话的课文,我都要布置一样作业:和爸爸妈妈或小伙伴合作,分角色朗读或表演读课文,如《雨点儿》、《小蝌蚪找妈妈》、《我要的是葫芦》等课文,都非常适合表演朗读。通过绘声绘色的表演朗读,学生把自己的情感融入到文本中,和文本中的人物、事物息息相关,共同经历,极大提升了学生的语文实践能力和语文素养。

(四)“做”作业

有些课文的操作性比较强,教师可以布置一些可操作的作业,让孩子们动手做小制作和小实验不仅有利于提高创造性技能,而且还有利于加深他们对所学知识的理解,提高孩子们的动手能力和观察、分析能力。如学了《回声》一课后,我让孩子们回家自己去做实验:1、在平静的池塘里或在盛满水的大脸盆中丢石块,观察水波的变化。2、在空旷的山谷或房子里放声大喊,亲自体验回声,并想想为什么会有回声。孩子们经过自己的观察和思考,很快地理解了这一自然现象,同时也激发了学生探究的兴趣,培养了动手能力及思维能力,为语文的课内外学习搭建了一座桥梁。

三、科学反馈评价,使作业更有效

及时反馈作业,有利于教师及时调整教学方法,孩子们及时知道自己的不足之处,改正学习方法。

(一)及时交流 这里的交流可以是孩子与孩子之间的交流,比如,在教学《草》之后,我让孩子们去寻找一些描写春天的古诗,然后把他们的成果打印出来贴在学习园地里,孩子们可以在课间自己去阅读。这样不仅丰富了孩子们的课外知识,同时也让他们感受到了完成作业后所获得的快乐。

(二)及时评价 及时评价能更好地关注孩子们的思维过程,抓住亮点,促进孩子们学习的积极性。比如“你画得真好,请你说说为什么要这样画?”“你真会动脑筋,说说你是怎么想的?为什么会这么想呢?” 不同的评价语会起着不同的效果,思维活跃的孩子们会有更多创新的方法,而对于那些后进生,激励性的评价可以帮助他们重新树立信心。

(三)及时展示 一些孩子们的画作,写作,制作的标本等作业都可以在教室里展示出来,比如学习园地,我是小小书法家,成长的足迹等,通过展示,让孩子们都可以享受到作业成功的喜悦,激发学习的兴趣。

在具体的教学实践中,教师应根据实际情况,因时、因事、因人而异,设计有效的语文作业。让语文作业成为学生增加知识,增长才干,最大限度地拓展孩子的学习空间,真正减轻孩子的课业负担,使学生的个性得到张扬,情感得到体验,生命得到发展。在实施“双减”的大背景下,我们要树立起新的语文作业设计理念,为新课标下的语文学习增添活力,增加魅力。

参考文献

1、《小学语文新课程标准》(2011版);

2、《小学教学研究》2012.12《例谈小学语文作业设计的改进与评价的优化》;

3、网络《小学低段语文作业改革的尝试》奉化舒家小学 俞齐齐

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