孙璠

摘 要：幼儿的成长，需要教师的指导，也离不开家长的配合，只有在教师和家长的通力合作下，才能保障幼儿的认知和行为实现统一，取得更加优质的效果。而步入大班阶段，幼儿面临着新的学习环境和学习要求，需要调整个人的作息和学习习惯，才能顺利跨越衔接区，实现自主发展和成长。教师和家长在本阶段关注幼小衔接，既能为学生步入小学生活做好准备工作，也能增强幼儿适应新学习和新生活的能力。

关键词：幼儿教育;家园合作;幼小衔接

随着教师和家长的教育理念的更新，更多的家长和教师开始重视对幼儿小学生活适应能力的培养。但是，幼儿步入小学生活后，依然有诸多不适应，这些不适一方面来自新的学习方式的变化，一方面源自陌生环境。当然，还有部分幼儿在步入小学生活时并不具备适应小学生活的能力和素养。在幼儿和小学教育之间的差别认识中，幼儿教师的把握并不是十分可观。

一、幼儿小学生活不适应的原因

（一）对新的学习方式的不适应

在幼儿园中，幼儿的学习活动多是以游戏的形式展开，幼儿通过摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、动一动等不同的感知方式获取信息。而步入小学生活后，幼儿更多的是以聆听的方式来获取知识，这种聆听，既需要端坐在课桌前聚精会神，也需要个人的思维和情感投入到知识的建构中来。面对这一学习形式的巨变，部分学生感到无所适从。传统学习方式中以活动为主的学习方式释放了学生的天性，让学生在活动力强的学习时期度过快乐的时光。而学习方式的转变，让部分个体产生上课做小动作、开小差、说话嬉戏等行为。此时，学生可能会面临教师的批评和斥责，因而在情绪上的挫败往往会让学生失去动力、丧失学习信心。

（二）缺乏生活的自理能力

在幼儿园中，如厕、喝水、吃饭、书包整理和检查、学习工具的准备等活动，教师已经对其进行了讲解和引导，也有不少幼儿能在生活中主动践行。但是，家长和教师始终会或多或少地对幼儿的生活进行干涉，对幼儿加以扶持，比如幼儿喝水时帮助幼儿接水、幼儿整理书包时协助幼儿收拾文具和书籍等。而在步入小学生活后，该阶段对幼儿的自主生活能力要求更高，幼儿需要独立处理个人生活中的事务，在不侵占课堂学习时间的前提下完成个人琐事。对于教师和家长有一定依赖性的幼儿，面对突然需要独立自主的学习生活，适应性不佳。

（三）缺乏规律的作息和学习习惯

在幼儿园中，幼儿所开展的学习活动较为开放，要求也相对较为宽松，同时，学习任务和负担也相对较弱。而步入小学生活之后，幼儿需要独立完成教师发放的作业，有一定挑战性的学习任务让部分幼儿感到难以适应，幼儿面临学习难题和学习任务时会开始退缩、排斥和厌倦。认为小学生活任务重、压力大的幼儿在行为上可能会产生一定的退行的现象。同时，部分幼儿在此之前可能养成了不规律作息的习惯，不能按照教师要求完成逻辑活动、阅读任务，因而个体适应小学生活所必备的学习能力也相对欠缺，这种现状会加剧幼儿排斥小学生活的行为。

二、家园合作下的幼小衔接策略

（一）训练专注力，增强幼儿倾听意识

为了协助幼儿适应小学学习方式的变化，教师和家长应当联手共同为幼儿新的学习方式做好提前的准备，需要引领幼儿在步入小学生活之后学会聆听、学会倾听，学会在专注度集中和注意力指向性强的学习前提下实现更加高效的学习效果。教师和家长可以带领幼儿开展专注度训练活动。

在幼儿家庭生活中，教师也可以给家长提供更多专注力训练的活动，如指导家长在家庭生活中把纸箱等工具做成一个斜坡，由家长从斜坡的不同位置向不同的方向顺势推下乒乓球，并由幼儿接住乒乓球。在家长活动中，不断增加释放乒乓球的频率、改进乒乓球释放的方向，幼儿则不断接住相应的乒乓球。此过程中，幼儿的专注度和聆听时注意力的集中性会逐步提升，幼儿的倾听意识和必备的专注学习素养也相应被提升和巩固。

（二）培养独立性，提升坚韧意志品质

独立性是个体适应生活的必备素养，这一素养不仅体现在适应小学生活，也适用于其他有挑战性的学习任务中。具备独立性，能让个体更快、更加高效地投入到学习中，增强对抗挫折和困难的耐性和韧性。然而，在如今的幼儿家庭生活中，更多的家长忍不住干涉幼儿的生活，不断压缩和侵占幼儿独立生活和独立完成生活任务的时间和空间，导致幼儿在学习过程中难以获得真正的独立实践的机会。针对这一现状，教师和家长可以联手培养幼儿的独立性。

针对幼儿步入小学生活中应当具备的独立生活能力，包括独立整理书包、检查自己的书籍和文具，独立穿脱衣物和增减衣物、喝水、如厕、整理个人卫生等行为，教师和家长都要作为幼儿成长中的监督者。以教师和家长作为监督者，要分别为家长和教师设计评价量表，并且在量表中分别针对上述生活行为进行每日测评和监督。此后，教师和家长要分别对幼儿独立生活的能力进行全面评估，结合幼儿每日独立生活活动进行分析和评估，由教师每周汇总并评价。针对独立性强、能在测评量表中主动完成教师所要求的任务的个体，教师可给予幼儿代币奖励或实物奖励，在评价中认可其坚持独立生活的能力。而针对依赖性过强的幼儿，教师可以给家长建议，要求家长以负强化方式对幼儿依赖性过强的行为略施惩戒。

（三）规律性生活，强化幼儿学习能力

在小学生活中，幼儿需要适应挑战性强、学习任务重、难度更高的学习任务。在此之前，幼儿的学习品质中也应当实现上述学习任务的要求，需要具备逻辑性的思维能力、观察能力、阅读能力。而只有在具备上述学习能力的前提下，幼儿才能更快地从新的学习生活中获得效能感、自信心和成就感，才能以此积极的情绪体验对抗厌恶和排斥新学习生活的情感。教师可以在教学中引领幼儿制定规律的生活和学习时间表，倡导幼儿和家长按此学习时间表执行，从而辅助幼儿成为一名有计划、有规划意识和学习能力的个体。在时间表中，教师可以为幼儿周一到周五以及周末的作息时间提供建议，并且在时间表中建议家长和孩子共读一本书、共同开展逻辑游戏等。

而在幼儿园中，教师可以组织幼儿阅读《别跑了，我看到你了》《别怕，我送你回家》等逻辑推理游戏绘本。在此类绘本资源的讲读中，教师可以引领幼儿开展有思维挑战性的思维探案活动，让幼儿在阅读和聆听中通过思维对问题的加工和建构，通过推理探案等方式完成学习任务。而在家庭生活中，家长要引导幼儿开展规律性的绘本阅读，按照自己规划的时间表完成学习任务。以此方式，规律的作息时间和学习时间相交错，幼儿的规律学习习惯会逐渐养成。同时，教师在对幼儿思维、阅读等能力的培养中，也让幼儿做好了适应小学生活的准备，从而让幼儿在高水平的学习能力下，迎接新的、有挑战性的学习生活，更让幼儿在应对了学习困难和学习挑战之后，尽早从小学生活中获取成就感和效能感。

三、结语

针对如今步入小学生活中所出现的适应性不良的问题，教师和家长可以通过训练专注力、培养独立性和培养幼儿规律性生活等方式落实教学措施，让幼儿在成长中逐步养成良好的习惯，获取必备的学习能力。

参考文献

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[2]郭阳芳.浅谈如何做好孩子的“幼小衔接”教育[J].当代家庭教育，2020（33）：56-57.