【摘 要】本文分析高职院校英语教学现状，叙述高职院校英语教学结合深度学习的作用，从教学前设计、教学中设计、教学后设计三方面提出深度学习视域下的高职院校英语学习过程设计。

【关键词】深度学习 高职英语 学习过程 教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）35-0133-02

当前，我国教育事业朝着现代化方向不断发展，这对高职教育工作的开展也提出了更高的要求。为了更好实现高职教育水平的提高，深度学习逐渐受到高职教育的关注，并为高职英语教学活动的开展提供了方向。实现深度学习，需要教师认识深度学习的内涵，并根据教学需求以及学生情况做好英语学习过程的科学设计，实现教学的优化和学生能力的增强。

一、深度学习的概念

深度学习的概念由哥德堡大学的Ference Marton和RogerSal jo教授共同提出，之后教育学领域逐渐开启了对其广泛以及深度的研究与探索。深度学习中，对学习者目前水平上的学习层次实现激发，并对教师的教学活动提供可操作性。在深度学习中，主要是通过教师的引领和指导，学生依据挑战性学习的主题和任务，全身心地投入、积极参与并由此获得发展与提升。在此过程中，要求学生掌握学科的核心知识，认识学科的本质、思想和方法，培养学生积极学习的态度、树立正确的思想观念和社会情感，促进学生成为具备创造性、独立性和批判性且又有扎实专业能力和合作精神的高素养学习者。

二、高职院校英语教学现状

（一）教学目标没有体现高职院校的特色

高职院校的办学具有自身的特色，其教学活动的开展应朝着特色化发展，但在高职院校英语教学中，其教学目标并没有体现高职院校特色。高职院校在英语教学中存在过于重视语言的基础知识教学，对英语的实际运用以及实践交流教学较为忽视的问题，实际教学中存在功利性强的现象，忽视学生的人格塑造以及思维能力的拓展等。另外，在高职院校英语教学中，还存在教学水平不足，教学计划目的性不明确，教学大纲、内容和模式等照搬本科学校模式等现象，致使高职英语教学缺乏教学特色。

（二）缺乏对实用性英语课程的合理设置

高职院校的英语课程设置较侧重对学生读、写的教学，对听、说的教学较为忽视，在英语教学期间对适应性不重视。缺乏适应性的课程设置，如营销英语、商务英语和旅游英语等与学生日后的就业和发展有着密切的关系，但高职院校对此类课程的设置比较少，或者直接忽略此类课程。同时，教材内容主要是一些专业英语的教材，用于培养学生的英语阅读能力与理解能力，在强调教学内容的情节性以及趣味性的同时忽视了英语教材的应用性与职业性，这种教学模式不能满足学生学习英语的需求以及日后就业的发展需要。

（三）教师的教学模式和教学理念较为落后

在高职英语教学中，需要教师具有较高的教学水平，教学模式和教学观念也要积极创新和转变。由于受到客观条件制约和影响，高职院校的英语教师主要采用传统的教学方法，以讲解单词和翻译课文为主，教学单一和无趣，这种形式导致学生学习动力的不足。同时，教师并没有树立现代化教学理念，教学观念比较滞后，教学中没有引入素质教学和核心素养教育等内容。由于很多英语教师的工作量“超标”，没有更多机会和时间外出学习与进修，没有足够的精力投入教育教学的理论研究中，这也导致其教学水平一直得不到提高。

（四）教学评价体系不够科学和完善

教学评价是对教师教学情况以及学生学习效果的直观反映，它是教学活动中的重要环节，当前高职英语的教学评价主要还是沿用传统评价体系，将考试成绩、等级证书当作评价学生的手段，缺乏对学生英语综合素养以及学习过程等方面的评价，评价的结果无法反映学生的实际水平，学生对英语学习有观念和目标的偏离，有的学生学习英语只是为了获取毕业证书，而不是从长远职业的发展正视英语学习。

三、高职英语教学结合深度学习的作用

首先，深度学习符合高职英语学科的特点。在高职教育中，英语是重要的学科类型，高职院校是培养生产、管理和服务的一线高技能的人才，要求英语教学在教导学生掌握单词、语法和语篇的同时，还要提高听、说、读、写、译等能力，尤其是英语应用技能。根据高职英语学科对学生的要求引进深度學习，可以培养学生的交互能力、语言信息的获取能力以及实时交流的能力，这种培养模式与高职英语学科的教学目标相一致。

其次，深度学习符合高职学生的学习特点。在高职教育中，主要是开展职业教育活动，教育重点是职业相关学科，对英语学科学习不够重视，学生在英语学习中存在学时不足和学力有限等情况。学生面对教师布置的任务，大多是形式化和应付式地完成，学习过程中存在理解与思考的不足，这种状况影响了学生英语素养的形成。而通过深度学习能够促进学生在学习中深刻认知英语内涵，增加对课程内容的兴趣以及参与度，促进学生多视角看待问题，增强思考能力和见解能力。

最后，深度学习符合现代教育发展需要。在现阶段高职院校教育发展中，英语教学逐渐改变了“课堂、教材、考试”的教育模式，线上和线下并行以及课内和课外结合的教学模式逐渐形成和使用，如翻转课堂和慕课都是对学生学习方式的改变。通过深度学习可以培养学生的高级思维，促进学生理解能力和综合能力的提升，对学生今后的发展具有重要作用。

四、深度学习视域下高职院校英语学习过程设计

（一）教学前设计

在高职英语的深度学习中，教学前的设计是教学活动开展的前提基础，直接关系到后续教学活动开展的效果。教学前设计可以从四个方面开展，包括前端的分析、教学目标和内容的设计、教学预评估、良好学习氛围的营造。很多高职学生存在英语基础知识以及学习能力不足、学习积极性不高、求知欲以及上进心缺乏等问题。为了确保教学设计的有效性，教师在课前要对学生的专业背景、学习需求、兴趣和爱好、在线技术和云平台掌握水平等进行分析，对学生特征以及已有知识掌握后，关注学生学习成果的产出，做好课程学习项目设计，并结合学习的成果对教学目标进行设计。比如，在高职英语教材《综合英语教程1》的Unit 4 England as Seen by Americans教学设计中，“超级实习生”是其学习成果的最终展示，为了促进学生更好把握学习知识和内容，教师可以对此单元的相关知识点、说话者的语气、语言技能的对比等实施整合，采取反向设计的思维，设计出“未来的工作选择”“你眼里的他”“职业测试的大比拼”三类子项目，让课程学习和知识与能力实现呼应，这样进行项目设计，能够有效激发学生的学习兴趣。

（二）教学中设计

在高职英语的教育中，为了实现学生深度学习，教师需要确保教学设计的合理性和有效性，满足学生学习需求。教师可以根据学生职业成长和认知的规律实施综合设计，将工作领域和学习领域相结合。在教学设计中，教学情境的设计是重点，教师要根据职业的特征以完整思维对主题学习的单元进行分解，在学习情境中体现工作任务，在学习情境设计中要遵循相应的原则，每个学习的情境都要体现完整的工作过程，学习的情境呈现出平行和递进的关系。以高职英语的商务酒店的岗位为例，此课程学习重点内容有酒店设施的词汇、酒店的入住和设施的介绍，并用英语进行对话;难点内容主要是结合“front hotel”的案例对酒店设施进行介绍，顺利完成“check-in”“check-out”等酒店的入住对话，能够准确、流利地向客户介绍四星级的酒店设施，并能够引导客户顺利入住自己介绍的酒店内。在任务计划方面，可以以小组竞赛法激发学生学习的积极性。如以商务酒店的主题，开展对话互动，利用课余时间安排学生到距离学校较近的酒店参观，并以此当作案例开展教学。在任务实施方面，可以通过小组竞赛的方式激发学生的学习积极性，将一个班划分成若干小组，要求每组列举酒店设施的相关词汇，对在一定时间内列举最多的两组进行奖励，然后让每组抽签获取对话的主题，让学生结合主题内容开展口语交流活动，并进行表演，结合他们的表现进行记分评价，如“客户入住时如何向他们介绍酒店设施”，让学生通过角色扮演开展互动。在任务检查方面，教师要做好对学生任务执行与完成情况的检查，以酒店设施的詞汇列举情况作为评判依据，以主题内容的表演情况为依据，指出不足之处，表扬创新之处。在综合评价方面，主要分为同学互评、教师评价和小组评价等。在此过程中，教师要对表现良好的小组和学生进行表扬，通过小组评价客观指出各个小组的优缺点，以学生互评来保证评价客观性。

（三）教学后设计

为了促进学生持续学习，深化学生英语学习的过程，教师要做好教学后的设计，实现学生英语学习的延续和拓展。教学活动完成后，教师可以布置一些实践作业，让学生参与社会实践，如以“酒店实践活动”为主题任务，让学生利用课外时间到相应酒店开展商务英语实践训练，同时教师还可以组织学生参与酒店实习活动，让学生通过实习活动切实获得工作体验，以实际工作环境和岗位锻炼他们的英语能力。

总之，深度学习视域下对高职英语学习过程的设计，深刻体现了高职教育的特点，能满足学生职业发展的需求。此学习设计正确定位课程技能培养的方向，紧紧围绕行业的标准，依据工作过程的系统化设计课程，不仅重视培养学生的英语知识和技能，而且强调对实用型人才的培养，充分体现了职业教育发展的需求，同时促进了学生和职业的无缝衔接。深度学习视域下开展高职英语教学，需要教师认识深度学习的内涵，更新教学观念，并结合高职英语教学实际做好学习过程的设计，这对学生的职业发展具有重要作用。

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【作者简介】莫莹莹（1984— ），女，汉族，广西平南人，硕士，广西工业职业技术学院讲师，研究方向为英语教学。