马亚玲，杜文英

(1.青海师范大学 教育学院 青海高原科学与可持续发展研究院，青海 西宁 810000；2.青海省互助县城北幼儿园，青海 互助 810500)

一、引言

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指导幼儿身心全面发展。2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质[1]。幼儿学习品质的养成是培养幼儿良好的学习习惯和求知欲的过程，让幼儿尽快掌握学习策略等，已相当程度上决定着幼儿今后能够积极主动地获取知识并发展的能力[2]。幼儿的“学习品质”作为专业术语单独成为一个维度后，在世界范围内的幼儿教育改革从关注“学什么”转变到关注“怎么学”，学习兴趣、学习习惯和学习能力等关乎学习过程和学习效果的要素成为学前教育的焦点[3]。

但是目前我国大多数的幼儿园依然对幼儿学习品质认知程度有偏差，教师和家长认为学习品质是幼儿学习记忆知识的能力，幼儿园内依然存在“拔苗助长”“一把尺”的教育现象。大多数家长存在“赢在起跑线”的教育观念；甚至一些偏远地区的乡村幼儿园为提高幼儿学习能力，设置考试选拔幼儿进入小学学习。所以深入研究幼儿学习品质对学前教育的发展具有重要的意义。

本研究通过对青海省都兰县三所幼儿园90名3-6岁幼儿的学习品质发展现状调查，分析了其发展特点以及不同性别、不同年龄段之间存在的差异，并对3—6岁幼儿学习品质的培养策略进行了探究。……