刘雨盼 马 肖

（1.山西大学教育科学学院，山西 太原 030006；2.山西大学科技与社会研究所，山西 太原 030006）

一、引言

在全球化时代，知识、研究、创新等重要性的凸显，以及人们对专业技能所持的演化观，改变了大学的社会角色。与此同时，知识社会又植根于这一事实：在全球知识经济中，作为高深知识生产与传播、人才培养介质的高等教育机构比以往任何时代都重要。[1]在此背景下，吉本斯（Michael Gibbons）等学者提出了当代社会中知识生产的新模式——模式2，区分了传统的单一或多学科知识生产模式1与新的跨学科知识生产模式2的异同，讨论了模式2与大众高等教育之间的关系。[2]75-130他们认为模式1的知识生产主要对应大学中的基础研究，不太强调创新和应用，基础研究与应用研究有明确的分界线；模式2则重视大学与社会其他领域中知识生产的整合，大学中的研究要指向问题解决，强调基于社会经济发展需求的知识生产的应用性与可用性。[3]也就是说，模式2立足于应用涵盖了基础、应用与开发等整个研究系列。然而，由于过度关注由应用引起的知识生产，知识生态在一定程度上遭到了破坏。加之，全球范围内人类面临一系列环境、医疗等重大发展危机，这使得人们对知识的公共价值产生强烈诉求，亟需整合创新和创造的高级知识来应对当前发展危机。基于此，学者凯瑞亚尼斯和坎贝尔进一步提出了知识生产模式3，并从知识、系统（创新、政治、经济、研发与科技、教育和大学）、系统论等角度对模式3进行了深入地分析与操作化。……