石 琳

（吉首大学国际教育学院， 湖南 吉首 416000）

1 引言

英语教学的大班现象在全球都较为普遍，尤其是在亚洲和非洲。[1]对大班的界定标准不一。在一些西方国家，30人的班级就被视作大班，需要考虑降低班级人数。在一些发展中国家，生师比达到40:1的班级被视为大班。在中国，大学英语班级人数从四五十人到一百多人不等。[2]除了人数，大班的界定还与教学资源、教学平台、教师的理解而异。有的老师认为，30—35人的班级就是大班，而有的老师则认为60人以上才是大班。[3]

大班教学给教师带来很大挑战，比如组织课堂教学、给予每位学生足够的关注、提高学生参与度、促进师生/生生互动、给予评价与反馈等等。有学者断言，小班教学比大班教学的效果更好[4]，另有学者则认为班级人数的多少与学生的表现、教学质量没有必然联系，关键在于教学策略的运用。[5]

就大学英语写作教学而言，教师除了要应对大班教学的挑战，还要应对繁重的作业批改任务。Edge指出，作文批阅足以让最富热情的教师减少学生的练习。[6]学生训练不足、教师反馈不及时、反馈只有评分而缺少修改建议等等，严重影响了写作教学的有效性。

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