沈爱明 濮海慧 花佳佳

一、问题的提出

当前康复健康类专业群人才需求旺盛，然而无论培养数量还是质量均不能充分满足社会需求。［1］康复健康类专业作为近十多年来新兴的专业，其人才培养普遍面临“职业素养不够、临床思维能力欠缺、沟通能力不足”等问题。［2］

研究显示，康复健康类专业群学生职业道德素养方面的教育常常被忽视，致使人才缺少良好的团队合作能力及协作精神，缺少崇德向善、尊重生命、爱岗敬业的职业认同，缺少以人为本的高度责任心和爱心助残的职业道德。［3］

康复健康类专业的职业技能有其特殊性，不仅包含操作技能，还包含临床思维能力、沟通能力。临床思维是一个反复观察、反复思考并进行验证的过程。［4］康复健康类专业群建设的首要任务是及时、合理、有效地为患者提供康复健康服务，帮助患者最大限度地恢复身体健康，重返社会。这除了必须具备较强的专业理论知识和操作技能外，还需要较强的临床思维能力。而目前的医学教育多侧重理论和实践教学，忽视了临床思维能力的培养。［5］

良好的医患沟通能力，是一名康复健康类专业群学生所必备的素质。良好的医患沟通是保证医疗服务质量的基础，是建立良好医患关系的有效途径。但目前为止，我国医学类教育尚未对此有足够的重视，只有部分医学院校将此能力的培养作为必修课程，但都未将临床沟通能力纳入相关考核。［6］

二、解决问题的方法

经过前期课题研究发现，传统康复健康类专业群人才培养模式中，前四年在校学理论，后一年临床实习，工学交替的频次和紧密性不够，而且先理论后实践，使间接经验先于直接经验学习，不利于学生的认知发展。……