傅绿茵

【设计理念】

加德纳的多元智能理论认为，人的智力是由多种智能组合构成的。这些智能包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。七年级学生的自我评价较片面，他们对个人爱好的认识较清晰，但对个人能力和优势的认识较模糊，大部分学生缺乏生涯规划意识。

本课以“多元智能”为核心，通过“智能魔法石”活动让学生在体验中初步了解自己的潜在智能优势，使他们有意识地在日常生活中顺强补弱，为以后定制属于自己的个性化生涯规划做准备。

【教学过程】

一、导入活动：小采访

教师：老师想采访一下大家，你欣赏我们班的哪位同学，为什么？

学生1：我欣赏我们班的班长，因为她各方面能力都很强，尤其有很强的组织能力。

学生2：我欣赏王萍，她人缘好，也是数学小天才，没有什么题目能够难倒她。

教师：其实，我们每个人都具有不同的才能，你了解自己的才能吗？我们一起走进今天的生涯辅导课堂——我的智能魔法石。

设计意图：通过现场采访，让学生了解每个人身上都拥有不同的才能，从而自然地导入课的主题。

二、主体活动1：认识多元智能

PPT展示多元智能图（见图1）。

图1 多元智能图

教师：哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳是多元智能理论的创始人，他认为人的智力不是单一的智能，而是由多种智能组合而成的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。

教师：现在我来考考大家，如果一个人认路能力强，擅长玩魔方，说明他的强项智能是什么？

学生：空间智能。

教师：如果一个人喜欢演讲，擅长自我反省总结，说明他的强项智能是什么？

学生：语言智能和内省智能。

教师：接下来，我们再来看看这些不同职业的人，他们的哪些智能比较发达？

PPT展示不同职业的人物图片，如奥运冠军、建筑师、主持人、外交官、钢琴师、侦探、教育家、医生、科学家等。

教师请学生说出该职业的人擅长的智能。

教师：大家发现职业和智能之间有什么联系？

学生：每个人都有自己擅长的智能，如主持人的语言智能强，也许他的运动智能比较弱。

教师：是的，人无完人，但天生我材必有用，每个人都能根据自身优势找到适合自己的职业。

设计意图：通过观看不同的职业人物图片，引导学生进一步认识到不同的优势智能可以匹配不同的职业。

三、主体活动2：探索智能魔法石

教师：其实，每个人身上都拥有这八大智能，只是它们有不同的组合，有些同学人际智能强、音乐智能弱，有些同学语言智能强、数学逻辑智能弱。我们可以把八大智能的组合称为智能魔法石。下面，我们一起来探索自己的智能魔法石。

教师课前给每位同学分发了一张多元智能检测表（见文末表1）和一张多元智能绘制图（见图2）。

表1 多元智能检测表

图2 多元智能绘制图

PPT展示活动规则：请仔细阅读多元智能检测表中的内容，如果符合自己的情况，请在相应的句子前打钩；统计多元智能检测表中各项智能的打钩数量；拿出多元智能绘制图，八条半径分别代表八大智能，每条半径被五等分，由内向外依次代表智能的打钩数量，分别为0、2、4、6、8、10。根据多元智能检测表各项智能打钩的数量，在多元智能绘制图的对应智能标注坐标点，将这些坐标点连线形成封闭的图形，即为自己的智能魔法石；为智能魔法石上色；小组内部展示多元智能绘制图并讨论——你能找到一模一样的智能魔法石吗？说明了什么？

学生活动并派小组代表发言。

学生1：我发现每个人的智能魔法石都不一样。在多元智能绘制图上，虽然我和同桌的音乐智能都排在八大智能的第一位，但是其他智能的排位都不一样。

学生2：说明每个人都有自己擅长的智能，也有自己不擅长的智能。

教师：你排在前三位的智能分别是什么？它们在你的学习和生活中有什么表现？

学生1展示作品（见图3）：我的数学智能、运动智能和空间智能排位前三。具体表现为我的体育和数学成绩都不错。我喜欢看破案推理小说，喜欢打篮球，同时我对魔方也很感兴趣。

图3 学生作品

教师：你的分享很有条理。下面请运动智能、数学逻辑智能和空间智能同样排在前三位的同学举手。

部分学生举手。

教师：有没有其他同学需要补充？

学生2：我的空间智能排在第一，我喜欢看家居类的节目，喜欢玩乐高积木，而且认路能力强。

教师：谢谢你的补充。各种爱好的背后蕴藏着我们擅长的智能组合。

教师：我想邀请多元智能有不同排序的同学来分享。谁愿意上台分享？

学生3展示作品（见图4）：我的自然观察智能在八大智能中排位第一，其次是人际智能和空间智能。具体表现为周末的时候，我喜欢和朋友一起去植物园、公园、海边。我喜欢热闹，喜欢帮助同学，不喜欢孤独。我还有搜集昆虫标本的爱好。

图4 学生作品

教师：你喜欢热闹，也喜欢帮助同学，你的人缘是不是也不错？

学生：对的，他是我们班的开心果。

教师：是的，人际智能强的人能够在社交中感受到快乐。你对自己未来的职业有什么初步的想法？

学生3：我想当导游。因为我喜欢户外，也喜欢和人交流。

教师：从你展示的智能魔法石上，我们看到你的空间智能也很强，你可以毫不费力地看懂各种地图，这是导游需要具备的职业能力。可见，优势智能蕴藏着未来的职业方向。其实，还有一个比较神秘的智能——内省智能。有没有内省智能排在前面的同学？能否跟大家分享一下？

学生4：我的内省智能排位第三，我平时喜欢做手账，每天晚上都会写日记，喜欢做计划，喜欢独处的时光。我对过去的事情充满好奇，可以花很长时间翻看家族相册。

教师：谢谢你的分享。有没有内省智能排位比较靠后的同学？

部分学生举手。

教师：同学们，内省智能排在后面就意味着这个智能永远弱，不可改变吗？

学生5：不一定，如果经常和内省能力强的人在一起，向他们学习，自己的内省能力也会变强。

教师：是的，智能是可以发展变化的。我们可以顺强补弱，通过后天的努力开发自己的潜力。

设计意图：通过探索“智能魔法石”活动，引导学生初步认识自己的潜在智能优势，明白智能是可以通过后天努力获得发展的。

四、总结与延伸：回顾收获

教师：请用一句话总结你在本节课的收获。

学生1：这节课除了让我更加了解自己，也让我认识到人无完人，每个人都有自己的优势和弱势。

学生2：我学习了加德纳的多元智能理论，知道可以根据优势智能来选择自己未来的职业方向。

学生3：这节课让我意识到每个人都有自己的优势智能组合，人不要妄自菲薄。

教师：是的，天生我材必有用。多元智能理论为我们打开了一扇认识自我的窗户。我们只要发挥优势智能，努力开发潜力，都可以成为自己生命的魔法师。

【教学反思】

本课以多元智能理论为依托，引导学生通过自我探索、自我分析以及同伴互助的方式深入地认识自我，进而将优势智能运用到日常的学习生活中，为树立职业志向做准备。总的来说，学生在课上能够积极参与自我探索，在讨论分享环节中能碰撞出智慧的火花。另外，笔者能够充分利用课堂生成性资源，如学生在分享自己的优势智能的表现后，笔者通过提问“你对自己未来的职业有什么初步的想法”，以此引导学生进行深度的思考，让学生意识到未来的职业选择与优势智能的匹配关系密切。

本节课的难点是学生在了解了自己的智能排序后容易用固定思维看待自己。此时，教师可通过提问“内省智能排在后面就意味着这个智能永远弱、不可改变吗”，以此突破难点，让学生用发展的眼光看待自己的弱势智能，明白智能可以通过后天的努力获得发展。

【点评】

本课的亮点如下。

1.紧扣学生成长议题。本节课创造性地将多元智能理论和生涯规划结合在一起，利用多元智能工具——雷达图，既帮助学生了解自身的核心优势智能，又巧妙地将其植入生涯规划的议题，即“我的优势智能与未来适合的职业有关系”。这个议题处于自我认识和生涯规划这两个议题的交叉之处，恰恰呼应了学生的成长所需。

2.紧扣学科主干知识。尽管素质教育推行多年，但不管从社会舆论层面还是学校教育、家庭教育层面，过于重视智力和成绩的现象依然普遍存在。而加德纳的多元智能观打破了过去的单一智能观，强调人的智能是由多种智能组合而成的，本课很好地呼应了多元智能理论，理论扎实，在打破单一智能观上具有一定的现实意义。

3.紧贴学生生活实际。本节课课堂氛围融洽，学生的发言精彩迭出。这些缘于本节课的活动设计和素材选择能够紧贴学生的生活实际，从学生欣赏的同伴所具备的智能、日常擅长的能力出发，让学生能够有话可说、有感而发。