袁竹

摘  要：STEM教育是当前一种全新的教育形式，强调跨学科的整合，不仅对传统的教育提出了挑战，也对教师提出了新的要求。STEM教师应具备STEM教育理解能力、STEM跨学科的理解能力，还应具有STEM教学实施和评价能力、教学反思能力等。根据G省的教育现状，可以从设置省级STEM示范项目点和项目校，在校内建立STEM教育团队，增加STEM教育培训机会和领航学校参观，省内高校建立STEM教育专家团队，增强教师个人学习能力等方面应促进G省小学教师转向STEM教师的专业成长，促进G省STEM教育的发展。

关键词：STEM教育;教师专业成长;小学教师

中图分类号：G451    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）14-0116-03

近年来，国际上对STEM教育的研究逐渐由浅入深，美国、英国、澳大利亚等多个国家相继出台了STEM相关的政策。为了提升国际竞争力，这两年我国对STEM教育的探索开始走上中国特色道路。2016年教育信息化“十三五”规划中明确提出有条件的地区要积极探索信息技术在STEM、创客教育等新教育模式中的应用 [1]，STEM开始进入我国的基础教育，并对传统教育模式产生了一定的冲击，对教师也提出了新的要求。

一、STEM教育理念下对小学教师提出的新要求

一个新的教学模式的出现，不仅是对受教育者的考验，更是对教育者的知识储备和教学能力提出全新的要求。STEM教育发展到现在，出现了各种延伸。后期人们意识到“艺术”对学生的影响力，因此出现了STEAM（STEM+艺术），还有STEMM是在STEM的基础上加上了医学。后面还出现了STEAMS，也就是在STEM的基础上加上艺术和社会两个领域。可以看出，在STEM基础上延伸的领域越来越广，涉及的知识越来越多，STEM开始变成基石，做好STEM教育对我国教育未来起到了推动作用。实践STEM教育的关键是STEM教师，现在STEM教育已经普及小学，对一线小学教师如何成功实践STEM教育提出了新的要求。

首先，STEM教师应具备STEM教育理解能力。小学教师要清楚STEM的内涵，STEM的教育涉及哪些方面的知识，STEM教育的教学模式与传统教学的不同之处。其次，STEM教师应具备STEM理论基础，包括科学理论、技术应用、工程理论和数学素养 [2]。再次，STEM教师还需要STEM跨学科的理解能力，因为STEM强调跨学科融合，知识结构与传统的单一学科不一样。传统的教学是分科式教学，教师只需要掌握对应学科的知识就可以了。但是STEM教学需要具备多学科知识，特别是科学领域和数学思维。而且STEM教育是以问题、项目等为基础的 [3]，学生在学习的时候会遇到各种问题，都需要教师来引导解决，因此教师必须具备跨学科的综合知识，以及STEM教学实施和评价能力。

二、小学教师转向专业STEM教師的专业成长困惑

G省由于经济发展等原因，对STEM教育探索起步较晚，实行STEM教育的学校也没有全面覆盖，G省小学教师在转向STEM教师的专业成长上遇到了很多的困惑。

（一）国家层面

首先，由于我国STEM教育本来就处于探索阶段，没有统一的STEM教育设计模式，尽管对别的STEM学校进行了参观学习，但是由于硬件等各种条件的不同，参考价值不是很高，所以对G省小学教师来说，促进作用不是很大。其次，社会的参与度不同也影响着STEM教育的发展。相对于一线发达城市，社会上对于STEM教育的理解度会高一些，对于孩子的教育不再局限于书本知识和考试成绩，更加关注孩子的思维发展以及各方面能力的提升。G省大众普遍对于STEM的理解度没有那么高，社会联动机制建立得不健全，家长的参与度不高，对于STEM教师专业成长有一定的影响。

（二）学校层面

由于信息社会的飞速发展，信息技术、大数据、自媒体的盛行，G省的经济得到了快速发展，教育也得到了飞速提升。但是，对于STEM教育的重视程度，G省不同的学校重视程度不同，学校如果不重视，STEM教育的课程具体实施就会受到一定的影响，课程没有得到实施，那教师就不存在STEM专业成长之说了，相当于课表上多了一门STEM课，但是实际上还是上传统的分科教学。其次，学校硬件条件不能满足STEM教育的实施。G省各地的学校差异很大，有些学校硬件设施很好，有专门的STEM教师，在学校建设STEM教育文化，可以很好地实施STEM教育。但是有些学校没有专门的STEM教室，用普通教室来进行STEM教学会有一定的阻碍，影响STEM教育的具体实施。经过问卷调查发现，硬件条件好的学校的教师STEM教育的专业成长会比硬件不好的学校教师专业成长更快。

（三）教师个人

小学教师的STEM教育专业成长的关键还是教师本身。首先，教师时间不足。由于STEM教育的跨学科性质，所以普通教师在转向STEM教师专业成长路上，需要掌握其他学科的知识 [4]。对于其他学科的学习教师需要一定的时间，但是就目前小学教师工作现状而言，教育对象年纪的关系，需要处理的事务较多，还要关注家校联系，时间上分配不足。再加上小学教师女性成员较多，其家庭角色也占用了较多时间，更没有时间关注自身的专业成长。其次，缺乏STEM教育培训机会。G省的小学教师接受STEM的教育培训机会不多，因为STEM教育相关的培训一般要去参观STEM教育示范校，要去外地接受培训，来回时间较多。而小学教师本身课程较多，很多学校因为课程调动不开而不派教师去学习，教师专业成长受限。

三、小学教师转向专业STEM教师的发展策略

G省发展STEM教育当前采用的是在各区县设置1～2个定点示范校，优先发展STEM教育。对于STEM教师的培训也是示范校优先，如何在这样的现实情况下，促进小学教师的STEM教育专业成长，本文提出了以下建议。10CF88EF-1BAC-4765-8D89-9A4A58E97A73

（一）设置省级STEM示范项目点和项目校

目前我国已有一批领航学校，G省可以派教师代表、专家以及部分校长参观学习，学习回来后进行二级培训，根据自身学校的情况来开展STEM教育。也可以先筛选一批有能力、条件比较好的学校来做STEM教育的探索、课程的开发等工作，先成功一个再带动一批，建立STEM示范校。当然，还要倡导企业参与，现在很多企业是专业做STEM课程开发的，相对于学校来说，他们的时间和资源更多。政府可以给开发企業更多的政策优惠，提高他们的开发兴趣，设置示范项目点。并且建设企业和学校的联动机制，企业带着他们研究的优秀成果进入学校，为学校的STEM教育提供技术和资源的支持，促进G省的STEM教育发展。

（二）校内建立STEM教育团队

STEM教育要想在学校更好地实施，必须建立一个团队，并进行团队协作。可以在学校先进行教师招募，招募那些本身对STEM教育感兴趣、对STEM教育有更深层次了解的教师，可以不限科目。建立STEM团队后，每一次STEM教育培训，都可派团队教师参加，参加的教师再回来进行二级培训，给整个团队输送培训内容，促进团队的整体专业成长。团队的教师还要定时做集体教研，讨论自己进行STEM课程教学的情况，或者是互相听课，然后再进行评价。上课教师可以根据团队教师的意见来对自己的STEM教学进行改进。团队教师还可以进行集体备课，对某一个STEM教育的项目拟定一套上课标准，为各个上课教师提供参考，上课教师可以根据自己的学生情况来进行一部分改动，内化为自己的教学模式，促进自身STEM教育专业成长。

（三）教师要有较强的学习能力

现在已经是终身学习的时代，以前的职前学习、职后工作的模式已行不通，随着信息的不断更新，教师职前培养所学到的知识满足不了教育的更新，教师需要提升自我学习能力 [5]。对于STEM教育，教师要主动学习和理解，积极参加各个机构提供的培训，把培训内容内化为自己的教学实际，提高STEM教学能力。在STEM教学中，摆正自己引导者和推动者的定位，把主动权交给学生，让学生来主导整个学习过程，完成整个教学。

四、结语

STEM教育是未来教育发展的趋势，是顺势而生的一种全新的教育模式。它不局限于单科教学，不局限于教室，也不局限于传统的课程时间和课表规划。在STEM教学中，学生是学习活动的主体，他们在教师提供的学习情境中解决问题，而教师则成为STEM教育的关键。如何由一个普通的教师转变为一个专业的STEM教师，需要国家、社会和教师个人的合作努力。对于G省的情况，要考虑实际，先建设一批本地的示范学校，再由示范校的带领惠及其他学校。教师也是先培养出一批优秀的STEM教师，再慢慢普及所有教师。

参考文献：

[1] 邹爽. 创客教育背景下中小学信息技术教师适应性研究[D]. 曲阜：曲阜师范大学，2019.

[2] 余胜泉，胡翔. STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 开放教育研究，2015，21（04）：3-22.

[3] 傅骞，刘鹏飞. 从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J]. 中国电化教育，2016（04）：71-78+105.

[4] 陈小敏. 上海市小学STEM教师跨学科能力的调查研究[D]. 上海：上海师范大学，2019.

[5] 翁聪尔. 美国STEM教师的培养及其启示[D]. 上海：华东师范大学，2015.

（荐稿人：韦文华，贵州师范大学教育学院教授）

（责任编辑：向志莉）10CF88EF-1BAC-4765-8D89-9A4A58E97A73