阮秀琴 奚俊婷

(中国药科大学 理学院，江苏 南京 211198)

物理化学该课程对于培养学生的学习能力、提高学生的综合素质起着至关重要的作用。通过该课程的学习，可以使学生系统地掌握物理化学的基本原理，运用物理和数学的有关理论和方法研究物质的性质和变化规律，并能用以分析和解决药学生产、研究中一些实际问题。课程培养学生的独立思考能力、学习能力和解决实际问题的能力，使其在未来工作中能快速适应变化，开拓新领域，成为药学及相关专业的高素质专业型人才。

物理化学被认为是化学学科较难学习的课程之一，是本校历届学生挂科率最高的课程。尼科尔(Nicoll)的研究表明，学生的数学能力对物理化学成绩有弱相关，而逻辑思维能力有强相关性[1]。不仅学生在物理化学的学习上存在困难，而且教师在讲授该课程时也面临着巨大的挑战[2]。国内外的学者对物理化学课程的教学改革提出了包括教学技巧和方法在内的众多建议和意见[3-6]。本文从高校教师“教”的视角，通过教学研究的数据分析过程性考核模式对学生物理化学成绩的影响。

1 物理化学课程教学试验的实施过程

物理化学课程的课堂教学为51学时，作业为17学时。教学试验中除了课本内容的讲解，还增加了各章的讲解提纲，注重基本概念的深度理解、知识点的逻辑梳理、习题解析，以及章节的知识回顾和总结等，具体思路参见图1。

图1 课堂针对性教学思路

除上述改进外，我们认为过程性考核模式可以让教师实时了解学生的学习状况，也能督促学生复习巩固所学物理化学知识，及时警醒学习放松的学生。为了验证这一观点，选择108位学生的大型教学班来研究过程性考核模式对学生物理化学成绩的影响，随机选取近一半(66人)试行过程性考核方法，其余学生做对比参照。为了防止学生学业素质、班风等因素对结果产生干扰，将同一行政班、同一专业的学生随机分成两组分别试行过程性考核方法和传统考核方法。和传统考核方法只有期末考试不同，过程性考核方法增加了三次阶段性测试，时间节点如表1所示。

表1 过程性考核测试节点

2 过程性考核模式数据分析

收集66名学生的阶段测试成绩，将三次测试成绩全部及格的学生的学习状态归类为主动学习型，部分及格的归类为被动学习型，全部不及格的归类为消极学习型。收集全班108人的期末考试成绩，以此作为评价学生掌握课程知识的评价指标，超过52分(总评成绩达60分)认为学生对物理化学知识的掌握达标。

教学试验收集数据分析结果如表2所示。从整个班级来看，43.9%属于消极学习型，及格率只有10.7%；51.9%属于被动学习型，及格率为66.7%；18.2%属于主动学习型，及格率达100%。证明过程性考核模式可以提高主、被动学习型学生的物理化学及格率，对消极学习型学生的影响不明显。

表2 教学试验数据分析结果

从整个教学班的期末考试成绩分析，比较试行两种不同考核方法学生的期末平均分，发现过程性考核方法确实提高了学生的物理化学成绩。但是，这种考核方法对不同专业学生的提高程度是不一样的：A专业只提高了1.5分，而B专业提高了15.3分。进一步深入分析发现，试行过程性考核方法的A专业学生中主、被动学习型占比只有32.1%；B专业学生为45.5%；平均分最高的C专业高达88.9%。这说明学生中主、被动学习型占比越高，过程性考核方法对学生物理化学成绩的促进作用就越明显。

为了进一步验证上述结论，第二轮教学试验在另一个教学班试行过程性考核模式，分析数据见表3。由于该班学生中主、被动学习型的学生比例高达94.6%，且期末成绩平均分高达83.5分，及格率达100%。可见，过程性考核模式可以提高学生的物理化学成绩。对于消极学习型的同学，应加强监管和引导，端正学习态度。

表3 教学试验验证数据

3 结论

本教学试验显示，物理化学课程采用过程性考核模式能让教师及时掌握学生的学习状况，同时能让学生在学习过程中自我检验知识点的掌握程度，及时查漏补缺，对主、被动学习型的学生起到促进作用。但对消极学习型学生的影响不明显。此类学生需要加强思政教学的指导力度，从根本上提高学习兴趣。