张基对

摘要：随着时代发展，原有的小学语文阅读模式不再适用当代社会的需要，让学生盲目追求分数而被动地去学习，难以提升学生的文学素养，对于知识的理解仅体现在表面。学生没有真正置身于学习教材中，没有充分的时间自主思考和理解，只是机械式的背诵全文显得枯燥无味，对阅读学习失去兴趣。在新课程改革的不断发展中，合理并有效地利用合作学习的模式，让学生轻松地投入到学习当中去，对小学语文的阅读起到了关键性作用。

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;尝试

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-417

在以往的小学教学中，语文老师所选取的方法都是把自己当作语文教学的主角，自己站在讲台上传授知识，学生在讲台下接受知识，但是这样的学习模式不适合学生的发展。而合作学习模式的建立，为学生建立了一个良好的语文学习平台，让学生可以展示自己的才能，主动去学习语文知识，让学习的能力得以增强，学生主体的地位可以充分地展示出来，进而促进学生快速发展。

1.针对合作学习内容科学分工

因为学生与学生之间的理解能力和学习知识水平参差不齐，这就要求教师要充分根据学生的不同能力科学分组，避免组间能力差别太大，无法展开合作学习。如果教师未能科学分工，而是将阅读水平较差和较好的各分一组，组间差异明显，不但不利于合作学习的开展，更甚的是差组在与好组的对比中容易产生心理落差，挫伤其锐气，阻碍了学生的全面发展。据此，教师在分组中要扮演主导角色，要懂得科学分工分组。事先做好充分的准备，将差生和优生充分组合，按阅读水平能力强弱、按一定比例交叉组合，学生之间优势互补，从而保证组间的阅读水平相当，带动所有学生积极参与，最终保证合作学习的实效性。

在小学语文阅读教学中，教材的内容和学生的理解能力未能达成一定的适应性，合作学习可能存在一定的难度。这就要求教师充分发挥自己的角色，仔细并认真的剖析学习教材，真正去辨别教材中哪些是学生分组合作可以完成，哪些需要借助教师的配合方能完成，哪些是学生分组合作难以完成的，然后对症分工。

2.创造合作条件

为使小组合作学习模式能够更好地应用在小学语文阅读教学中，需要教师在教学当中为学生创造相应的合作条件，让学生能够主动进行小组合作学习，意识到团队力量的重要作用。比如，在学习小学语文“白杨”阅读内容时，教师可以向学生提问“文章当中白杨的特点是什么？爸爸的心愿是什么？文章采用哪一种写作方式？同学们在2分钟之内给出答案”。教师在向学生提问之前，需要让学生对本篇文章进行阅读。但是尽管学生阅读完文章，但是在2分钟之内找出问题的答案较为不易，这时，可以采取小组合作的学习方式。当教师将题目布置下后，小组长迅速将问题安排给不同的小组成员，每一个或者两个小组成员负责一个题目，这样可以在最短时间内找出问题答案。通过为学生创造良好合作条件，促使学生能够意识到小组合作的重要作用，形成良好的合作意识，从而在合作当中学习并掌握更多的知识内容。

3.使用合作学习营造良好的学习气氛

在语文教学进程里，合作学习是一个非常有用的学习方式，通过这样的学习方式，不仅可以提升学生的学习效率，还可以提升学生的考试成绩，进而促进语文教育事业的发展。在语文教学过程中，使用合作学习让老师与学生之间没有代沟，可以进行交流与合作。经过合作学习，让老师与低年级学生之间形成了你中有我，我中有你的关系，让老师与学生共同学习，共同发展，进而提升了小学生在语文教学气氛。因此，在语文教学课堂上，合作学习合作的模式是非常重要的。

4.选择适当的合作内容

在小学语文阅读教学中，并不是所有的内容都适合小组合作学习方式。有部分内容教师可以简单讲述，学生能够迅速掌握，如果此类内容仍然采取小组合作的学习模式，会浪费学生以及教师很多的学习时间与教学时间。因此，在小学语文阅读教学中，采取小组合作学习模式时，要保证合作内容的合理性。

5.加强积极引导

在小学语文阅读教学当中，为保证小组合作学习模式能够达到良好的学习效果，需要教师加强对小组的引导。虽然小组之间的合作与讨论可以使学生的知识层面得到拓展，但是因为学生的年龄较小，所以，在思维上仍然存在一定的局限性。这时，教师需要在小组的讨论过程中，对小组成员之间讨论的问题进行关注。这样可以及时发现小组讨论过程中存在的不足或者问题，教师针对小组套路中存在的不足需要及时做出纠正，这样才能在最大程度上保证学生能够在正轨上学习与发展。与此同时，教师还需要积极与学生之间进行沟通与交流。这样可以在很大程度上发现学生在小组合作中存在的问题，这样不仅教师可以对自身的教学工作做出完善，而且可以针对小组合作中存在的矛盾等进行调整，不断增强小组之间的凝聚力，拉近小组成员之间的关系。

6.把握合作学习机遇，正确对待学习问题

合作学习不能盲目追求问题而去设计，要因时制宜，要根据事态的发展，内容的变化而变化，把握合作学习的机遇，方可在最短的学习时间内收获最有效的学习效果。教师在小学语文阅读模式中充分扮演好自己的角色，善于观察并把握合作学习的机遇，在学生尽力投身于教材探究却无法解决教材中碰到的问题时，提出合作学习，促进合作学习的实质性进展。

7.合理使用评价方法，促进合作学习有效运行

通过一定的合作学习过程后，评价对合作学习是否有效运行在小学语文阅读模式中充当极其重要的角色。

其一，教师要在小学语文阅读教学中善于总结，对学生的分组合作学习首当其冲，全面评价。

其二，学生要正确对待自我评价。不能有自利性偏差，要做到实事求是，对本组合作学习客观评价。其三，学生要懂得民主评价。善于观察发现其他组的优势，能够取长补短，从而打造一个良好的学习气氛，激发学生共同进步的学习兴趣。

结束语

将合作学习模式引入阅读教学的过程中，为学生提供自主思考和学习的空间，促使学生通过合作掌握丰富的学习方法和阅读技巧，从而促进学生自主性的发展。本文阐述了具体的教学策略，希望能够为广大教师提供一些参考依据。

参考文献

[1]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2017（35）.

[2]王利峰.合作學习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2016（02）.